初中道德与法治课多元评价的实践与思考

熊娥

摘要：对于初中阶段的道德与法治课展开多元评价能够在正确的价值观指引之下，根据相应的标准，应用现代化的教育评价方式以及技术，将促进过程性评价以及结果性评价二者进行有机结合，对于学生在教学活动当中所表现出的知识掌握程度、能力提升程度以及情感态度价值观是否正确等方面的表现展开判断。多元评价在评价的过程中应当重视评价主体的多元化、评价的方式多元化，并在应用过程性评价以及结果性评价的过程中重视评价活动的发展性。

关键词：初中道德与法治;多元评价;实践;思考

引言：

道德与法治”这门课程重点关注的是学生的内在道德认知、道德判断、道德情感以及道德践行，其在教学过程中尤其强调学习活动开展的过程性以及实践性，非常重视引导学生积极参与到丰富多样的社会活动之中，从而培养学生良好的道德品质。因此，在进行道德与法治教学过程中，教师应当应用多元评价方式，从多个维度出发对于学科的教学进行评价，使得评价的过程较具客观性，从而助力学生的个人能力全面提升。

一、设定多元化的评价主体

设置多元化的评价主体，具体指的是参与到评价活动中的人除了包含学生本人以及任课教师意外，还可以包含学生同学、学生家长，以及学生所在社区的局面与工作人员、企事业单位内部人员或是有关部门的工作人员。然而，需要格外注意的是，在诸多的评价主体之中，教师应当充分重视引导学生进行自我评价。通过引导学生自主参与到评价活动当中，学生能够主动的审视自己在教学过程之中所做出的的表现，知晓自身下一步的学习计划。正是因为这一点，自我评价的过程对于促进学生的个性化发展、独立性发展以及创造能力的提升、自我品质的形成均具有非常积极的作用。

二、促使评价过程涵盖更为丰富的内容

立足于对传统的评价方式进行反思不难发现，在教学内容方面其存在着重知识轻素质、重结果轻过程等诸多问题。然而道德与法治课程教学活动的开展应当重视扩充学生的个人知识储备，促进学生的个人技能提升。例如，在进行九年级上册《民主与法治》这一部分内容的教学过程中，在教学完毕进行评价的过程中，不应仅仅涵盖学业考试这一评价内容，还应当增设知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面的内容。

三、应用多元化的评价方法

在对于道德与法治学科评价活动开展的过程中，教师应当促进过程性评价和结果性评价二者有机结合，充分体现出评价活动的发展性。在应用过程性评价方法进行评价时，可以关注学生在整个教学过程中毎一节课当中的表现;在应用结果性评价方法进行评价时，可以关注学生在学期末学业测评过程中的整体成绩表现。将过程性评价和结果性评价二者有机结合，能够充分凸显出学生的整体学习状况，使得评价结果更具科学性。

（一）过程性评价

过程性评价指的是对于学生在参与道德与法治学科学习的过程之中所作出的学习表现进行评价，具体而言包括学生参与学习过程的个人态度、在学习过程中与其他学生进行合作交流的具体情况、对于学科的学习方法应用情况以及个人思想道德素质提升情况等多个方面。在学生参与课程学习的过程中，教师可以对于每节课程开展的过程进行记录，对于学生的个人表现进行记录、检查、点评与认定。

例如，在进行九年级上册《建设美丽中国》的教学过程中，初中阶段学生的注意力表现以及意志品质等均需要有所提升。初中阶段的学生对于亊物的注意力通常情况下也很难持久，经常性的三分钟热度，且初中阶段的学生其抗压能力也相对较差，通常情况下在遇到困难之时很容易就放弃。所以，教师应当适时进行评价，采取合理有效的教学方法予以鼓励，从而使得学生始终保持学习热情。立足于青少年的身心发展特征，在道德与法治学科教学过程中，过程性评价手段应用非常重要。

（二）结果性评价

结果性评价指的是对于学生在每个学期末或是年末的作业完成情况以及学业成绩情况进行评价。虽然新课标的教学改革中明确体现应当充分重视学生的学习表现，但为了确保学生能够自始至终能够始终努力学习，获得令人满意的学习成果，教师应当在教学活动开展过程中应用结果性评价。例如，在讲解完九年级上册《中国人 中国梦》这一单元之后，这一学期的教学任务便完成了。教师可以在学期末為学生布置一些作业，例如书写小论文、书写相关调研报告、制作可见或是自主设计完成实践活动等，通过对于学生的作业完成情况，对于学生做出结果醒的评价。在道德与法治教学过程中，合理应用结果性评价，能够有效促进学生的学习效果提升。

结语：

综上所述，立足于对道德与法治这门学科的实践教学活动进行研究，本文对于道德与法治课程多元评价体系的构建以及多元评价活动的开展给出了几点建议，旨在促进道德与法治这门学科教学效果的整体提升，从而促进学生个人素质有效提升。教师在教学过程中应当及时更新评价观念，立足于道德与法治的学科教学现状，以促进学生个人的终身发展、健康发展以及全面发展为最终目的，积极更新评价模式，转变评价策略，从而促使评价过程更加科学有效。

参考文献：

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