利用微课充分调动数学学困生学习的积极性

钟思彬

摘 要：新课标要求教师既要关注全体发展，也要关注个体发展。学困生是一类特殊的学生，其对数学毫无兴趣。倘若强迫学困生学习，就会引发很大矛盾。教师不妨换个方式，从培养学生兴趣入手，结果一定大不相同。本文就如何利用微课调动学习积极性进行研究，以供广大同仁参考。

关键词：微课;数学学困生;学习积极性

前言

随着社会的发展，信息技术日新月异。微课是信息时代的产物，也是教育工作者的得力帮手。在课堂教学中应用微课，能够唤醒学困生的学习兴趣[1]。在兴趣的驱使下，学生全身心投入到教学活动中，既收获了知识，也提升了能力。当然，目标能否达成，关键要看教师是否掌握正确的方式方法。

一、数学学困生的分类及成因

（一）智力型

智力型学困生普遍存在记忆力差、思维紊乱等问题，虽然在数学学习上花了大力气，但成绩却远低于其他学生。按照不同的因素来划分，又可细分成三类，分别是记忆困难型、操作迟钝型、思维欠缺型。

记忆困难型：这类学生对记忆规律的认识不够深刻，也没有找到适合的方法，以至于无法将数学知识整理成知识网。更有甚者，始终无法抓住知识的本质。随着时间的推移，记忆逐渐变得模糊，最终导致知识被错用、乱用。

操作迟钝型：这类学生的动手能力严重不足，往往跟不上教师的节奏，从而错过了思维发展的机会。长此以往，学生就会沦为知识记录仪。能力不仅没有得到发展，甚至出现倒退的情况。

思维欠缺型：这类学生的最大特点就是懒于思考，强行将知识记住，并不了解其内涵。在面对变形题时，往往会不知所措。近些年，国家大力推动中考改革，新题型所占比例会越来越高。倘若不促进学生的转变，成绩必然直线下降。

仔细阅读掌握学习理论，能够找到学生变成学困生的原因，即接受能力偏弱，学习潜能受抑制。

（二）非智力型

非智力型学困生，顾名思义是指并非智力因素导致学习效果不佳。造成学生学习积极性不高的原因有很多，如意志不坚定、态度不端正、方法选取不当、受外界干擾等。对数学学科提不起兴趣，自然不会全力以赴的学习，成为学困生只是早晚的事。

兴趣缺乏型：导致兴趣度低的原因有两个，一是不喜欢授课教师，二是打小就讨厌数学。从心里特别排斥数学学习，和其他同学的距离越拉越大，最终演变成学困生。

意志薄弱型：学习之路并非一帆，必然会遇到各种各样的问题。面对学习困难，学生的表现不一。大部分学生会选择勇往直前，极个别学生会选择临阵退缩。一段时间后，数学成绩直线下滑，使得学生丧失了学习动力。

态度不端型：这类学生没有认识到学习数学的重要性，甚至认为是为了父母学习。在学习过程中，既没有确立目标，也没有寻求方法。在外人看来，学生对数学成绩好无所谓。

方法不当型：这类学生渴望学好数学，但始终不得要领。在每一天，都能看到学生忙碌的身影，但成绩却迟迟提升不上去。只能说，照葫芦画瓢的方法已经过时，只有灵活掌握知识，才能取得理想成绩[2]。

外界干扰型：有一些家长的文化水平较低，不重视环境建设。在嘈杂的环境中，学生很难静下心学习。受诸多因素影响，有些中学生辍学在家。他们时常在学校周边溜达，带坏了一些初中生。

非智力型学困生既特殊，也普通。特殊性表现在其在数学学习中迷失了方向，普通性表现在其智力与正常人无异。因为没有花心思去学习，所以成绩注定不会很理想。

二、利用微课调动学习积极性的策略

（一）被试者特征

在每个班级中，学困生的数量都不会很多。为了验证及确认微课在数学教学中的重要作用，需要找到测试对象，并对其进行评估。笔者选择一名态度端正、智力正常的学生。通过深入分析，发现其学不好数学的原因。在课堂上进场走神，在课后也没有及时开展复习。没有回顾所学知识，就无法找到最优学习方法。虽然她付出了努力，但结果并不尽如人意。久而久之，学习兴趣就消失殆尽，导致数学成绩显著退步。通过交流了解到，这位学生曾参加过补习班。钱没少花，效果却不明显。种种迹象表明，学生具备一定的应用能力，但未建立起完整的知识架构，说明她的理解分析能力有所欠缺。因此，以《圆》一课为切入点，有效运用微课资源，提高学生的阅读、观察、分析等能力。

（二）教学实施过程

第一阶段：在章节测试中，该学生只得到了三十六分。查阅试卷后发现，分数主要集中在选择题和填空题，换言之，她只能拿到基础分。在几何证明题方面，可谓是惨不忍睹，甚至出现空白的情况。在实施微课教学前，笔者重新对其进行测试。测试结果显示，她能够准确说出定理，但不知如何应用。从这一点可以判断，她未理解题意，自然无法找到突破口。随即，展示四段微课视频，内容各不相同。第一段主要讲圆的概念，第二段讲解圆心角，第三段学习圆周角，第四段了解圆内接四边形。每播放完一段视频，就为学生答疑解惑。待基本掌握后，立刻进行测试。从结果上来看，学生的思路变得清晰，书写也更加规范。随即，询问学生的感受。她表示微课比较直观，对知识的了解更加深入。当遇到不懂的地方，只要反复观看，疑虑就会尽消。有一点不得不提，微课的内容真是简练，学习起来很轻松。

第二阶段：再次见面，还未等教师开口，学生就急于说话。学生：“老师，我对《圆》这章的知识了解更加深刻。”教师：“可以举例说明吗？”学生拿出了所做的练习题，即AC是圆O的直径，AB平行于CD，已知角BAC等于32度，求角AOD的度数，并说道：“要放到以前，面对这样的题目，我没有一点思路。通过观看微课，倾听您的讲解，我知道如何实现图文转换，也清楚该如何用定理来解题了。”教师：“具体说说。”学生：“角AOD所对应弧是AD，而弧AD所对应的圆周角是角C。要想求出角C的度数，需要引入平行线的性质。只有这样，才符合定理的使用要求。角C为32度，角AOD使它的两倍，那就是64度。”可以看出，学生基本掌握了解答圆问题的方法。

第三阶段：《点和圆的位置关系》的学习难度并不大，但却能帮助学生抓住知识本质。在小测试后，开启了第三阶段的学习。在微课中，先展示一幅图，图中有一个圆和很多个点，要求该学生判断出位置关系。很快就给出了答案，黑色点在圆内，蓝色点在圆外，三个红色点在圆上，一个红色点在圆外。再呈现一道习题，有一个直径为1的圆O，点A在圆上，点P到点A的距离为3，判断出点P和圆的位置关系。题目中出现了两个点，使得学生不知该如何比较。这时，教师给予一定提示，对“点P到点A的距离为3”这一条件进行转化。不一会，学生就想到，以A点为圆心，可以做出一个半径为3的圆。而题目中给出圆的直径是2，可以判断出圆O在圆A的里面，从而得到点P在圆O外的结论。

第四阶段：学习完《点和圆的位置关系》，就要对圆的切线进行证明。教师：“从你以前的作业上可以发现，圆的切线的证明一直是你的薄弱点，现在能够准确描述了吗？”学生：“可以，将和圆只有一个交点的直线称作圆的切线。”随即，教师播放微课视频，并要求学生谈一下自己的理解。学生：“这条定理可以分解成两点来说：一是证明二者只有一个交点，交点到圆心的距离即为半径。二是证明直线和半径保持垂直的关系。只要全部满足，該直线一定是圆的切线。”继续播放视频，让学生掌握证明垂直关系的方法，如三角形内角和。待该学生掌握要领后，讲解另一种证明切线的方法，即比较直线到圆心的最短距离和半径的关系。因为微课中只有一个知识点，所以很快被吸收。学生：“要想判断两条线段的大小关系，需要先作图。根据题目提供的信息去求解圆心到直线的最短距离，最后与半径进行比较。倘若一样长，说明这条直线是圆的切线。”教师：“当出现变形题后，你能解答出来吗？”学生：“应该可以，您把这一知识点讲解的这么透彻，我已经掌握基本方法。”为了检验学习成果，特给出这样一道题，在三角形ABC中，AB和AC均为12，角B等于30度，以A为圆心作圆。已知圆A的周长为12π，判断圆A和BC的位置关系。学生思索了片刻，就给出了思路，即点A作线段BC的垂线，交于点D。先根据已知条件求解出圆A的半径，再用AB边长度乘以cos30，就能得到BD长度，最后使用勾股定理，就能得到AD边长度。对长度进行比较，证明BC是圆A的切线。

第五阶段：带领学生回顾之前的内容，并找到彼此之间的联系[3]。学生：“通过比较垂直线和半径的大小，就可判断出直线和圆的位置关系。”教师：“回答的很好，说明你已经掌握学习方法。只要你能抓住本质，就不用惧怕任何题目。”接下来，教师对学生进行测试。从结果上来看，学生的完成情况不错。因为之前她的几何基础较为薄弱，所以在解题上出现了一点小插曲。通过有效引导，问题一一被解决。

三、总结

在迎接新时代到来的同时，也绝不能忽视现存问题。当前，数学学困生的转化效果不佳。要想打开眼前局面，需要引入微课。只是应用微课还不够，还要细心引导。在这个过程中，教师要拿出最大的耐心。终有一日，学困生会走出困境，从此在数学的道路上越走越远。

参考文献：

[1]涂世友.初中数学学困生的成因与对策探究[J].教师教育论坛，2021（02）：93.

[2]梁应龙.初中数学“学困生”的成因及转化策略[J].西部素质教育，2020（10）：255-256.

[3]丁韧.初中数学微课对“学困生”的积极影响[J].西部素质教育，2019（17）：130+132.