浅谈缩小小学数学教学中两极分化的对策

张弛

摘 要：后进生是容易在考试后被提及，在课堂教学中却被忽略的一部分群体，在自己这些年的教学过程中，发现缩小学生“两极分化”可以从“教”上下功夫，从教材、教法、教学反思等角度去分析和思考如何缩小小学数学教学中的两极分化。在这个过程中，教师对教材的分析，教学方法的选择，教学技巧有了更高层次、更细致化的要求，所以必须要注重进一步的教学准备，要求从每一个细节上来优化课堂内容，打造可缩小“两极分化”高质量高水平的课堂。

关键词：缩小;小学数学;教学;两极分化;对策

相对来说，对于数学而言，造成后进生成绩落后的成因是有较多的，具体影响因素有：学生的生活环境、学习习惯、养成习惯、接受能力等差异，使得学生在数学学习中可能会出现两极分化的现象。结合不断深化改革的课程，以及新的教育理念，面向全體学生，我们必须以学生为主体，采取措施和有效方法来缩小成绩上的两级分化，对此我也有了一些思考。

一、务实基础，提高教学针对性

首先，数学计算能力作为基本的数学学习能力，从考试和平时的练习以及课堂表现中可以看出后进生的计算能力明显不足。后进生的学习精力被分配到如何理解有关生活的数学问题中，这些数学问题不像简单的计算那么简单易懂。因为生活中的数学问题，需要学生不断去分析、提取，甚至去统计数据，必然耗费学生的大量精力和注意力，导致后进生基本口算能力都不扎实，这样就影响着学生的后续计算。再者，后进生的学习能力一般较差，不能长时间集中自己的注意力，无论是课堂学习上，还是自主学习中，都要求学生能够专注在不同的情境当中，才能提升学习效率，练习出良好的计算能力。而有些笔算题又强调计算方法的多样性，在没有家长或者老师的监督时，他们可能会直接用计算器，这一方法一定程度上会影响学生自己的计算动手能力，导致孩子的数学思维能力就会有所下降，变得不是那么灵活。在课堂上或者考试时，这些孩子的计算能力差的短板就会暴露出来。

其次，新教材主张通过学生的自我发现、自主探索发现学习上的规律，建立良好的学习习惯。但是我们在学习上也没有直接的法则规定，如对于教材内容相对来说阅读能力不足，这就导致了某些学困生在自主学习的过程中对概念的模糊，进而产生算理不清的现象。新教材重视算理的过程，而学困生对算理的理解有较慢的探索习惯，所以我们在教学工作开展之前，一定要多顾及到他们，多为他们预留空间和时间。

另外，我们知道数学学习注重算理，注重解题的多样化，也注重解决问题的最优化，这样使得我们容易放弃或者弱化基本方法。但是对于后进生而言，只有不断巩固基本算法，才能强化他们的计算能力，从而更好的提高他们的成绩。所以教师在制定课程标准的时候，应该把握多样化教学的方法，不要为此所累。对于基本的计算，我们应该在让学生首先明白基础性的算理标准，在此基础上再针对性地加强至少一种方法的巩固练习。而不应该想当然地用多解的方式去加深难度，我想这是提高后进生计算能力的重要要素。

同时，要注意后进生是否吃撑了，如果吃过多反而不利于消化，长此以往会引发消化不良，后进生的学习也是如此。我们在课堂教学中容易对一般性的基础练习一笔带过，忽略了基本练习的重要性。基本练习是基础，是学生后续学习的前提，当老师忽略基本计算时，学生也开始不再重视基本运算，后进生也如此，这也是后进生形成的原因，需要克服。

二、静心潜修教学素材，简化问题

我们教师的各种教学资料特别是课本是承前启后、由易到难、由简及繁的重要教学参考和依据，更是教师教学变化的依据，不可随意逾越其难度。所以在教育教学中，教师一定要联系学生学习能力、思维能力、接受习惯、接受水平高低、理解速度的快慢等内容来设定教学课题、搭建教学思想，并联系课题前后内容有的放矢地实施教学。所以在此过程中，不可逾越学生的学习极限进行无效教学，应用切实可行、务实有效的教学方法培养学生，特别是后进生。后进生不仅基础知识的掌握不够扎实，他们本身的学习理解能力也需要提高，教师如果好高骛远不切实际地开展教学，不仅后进生跟不上，长期这样会打消他们学习的积极性，极为不利于后进生的进步。

我们在具体教学中常常碰到有的课题有“试一试”这个环节，在教学中我们将试一试放到课题的第二课，绝不可因为课题所谓的觉得简单就将两个课时的内容合为一个课时。这样表面上是一节课讲解了不少内容，实际上好多学生学起来会很吃力，学生不能轻松喜悦地学习，会打击到学生特别是后进生的学习积极性。比如四年级上册方向与位置这一单元只有两个课时，看是如此，其实不然，在第二节确定位置这节里，位置的确定为第一课时，位置的变化规律应为第二课时，但在实际教学中有的教师就把两节内容合为了一节，这样显得十分不合学生学情，听课老师大都感觉本节课教学内容丰富，其实学生掌握的并不扎实，虽然学懂了但却可能没有学透。

教师最基本的教学方法是讲解法，是最基本的也是最重要的教学方法，大多数学生基本适应这种教学方法，学生在接受教师讲解的过程中教师讲解是他们获取知识的重要途径。不少教材都把一些高段的数学知识下放到低段了，比如植树、找规律、乘法原理、周期、排列组合、加法原理等等。低段学生生活经验不及高段学生，对事物的理解需要见多识广，像这样的知识放到低段后自然增加了低年级学生学习的难度，这个时候教师就要根据学生年龄特点适当采取讲解法来教授学生，这样更有利于学生理解和探究，达到从学会知识到学透知识的目的。一些学习相对吃力的后进生，在缺少教师讲授的情况下，加之自主理解知识的能力差，生活经验体验感受没达到理解该类问题的能力，如果不进行讲授，学生会学的困难，效果也不会很明显，教师在讲授时如果能结合学情带有启发性的讲解会收到事半功倍的效果。所以在实际的教学中根据学生的学情和课题的实际情况，可以采用将复杂问题简单化的一些教学策略，这样更有利于后进生的学习理解、学习和进步，从而缩小两极分化。

三、自查反思，放大问题及时探讨

学生虽然是有差异化的个体，无论生活经验还是理解能力都会有所不同，看待事物的观点也会不一样，但是培养所有学生自查反思是可以做到的，任何学生在完成目标任务后都会自觉地感受到得失，而这种得失就可以激发学生进行反思，老师再加以指导，将学生反思的结果进行有效分析，就可能寻找到新的好的对策，从而更好地解决问题。进行自查反思，并分析对策，对我们的再次教学就有了較大的帮助。比如正比例、反比例的学习从对数量的理解转为对关系的谈论，上课时学生觉得都听懂了，但是完成作业时却出现不少错误，这时学生就会自查反思，马上顿悟，那么学生会反思到底怎么了？老师也会反思，上课时感觉学生都懂了呀？其实是学生在对问题的解释说明过程中没有较好的辨识能力。作为学生他们有的能自我反思得出对策，而对于不少学生就需要教师帮助其反思归纳指导，这就是要求学生有序有理有据地思考数学问题。所以在下一节课的正比例的教学中，在初步学习了正方形面积与边长，长方形面积与边长，正方形周长与边长，路程、速度与时间的关系，也就是有了一定的辨识基础，在组织学生讨论本节圆的面积与半径是否成正比例时，包括后进生在内的不少学生出现了很多自己的想法。比如：“我认为是成正比例的，因为半径越大，面积就越大”，但是就有学生提到他们的比值不一样，虽然半径越大面积越大，也是不成正比例关系的。又有学生说道π是一定的，所以面积÷半径是定值，几分钟过去了，我还是不急，想着一定要让学生把这个问题搞透彻。紧接着又有学生举手了：“面积÷半径=πr其中r不是定值，所以πr也会变化”。之后还给其他几个学生也来继续讨论并确认最后这名同学的想法，这样学生就明确了所谓的定值一定的必要条件。通过这个教学事例，学生从上一节课的错误、疑惑经过了自查反思，又将是否为定值的数学问题放大并放慢速度让学生去有足够的时间讨论思考和交流，加上课堂课后的练习，包括后进生在内的学生都已经很好的掌握了这节课的重难点。后进生在课堂上也有了更多的实验时间和机会，我想他们对后续的数学学习就更加有信心了。

总之，后进生的学习一直是教学中关注的重点，如何缩小后进生与其他学生的学习差距，是目前的关键，我想从务实基础，提高教学针对性，静心潜修教学素材，注重将问题简单化，自查反思，形成反思习惯，放大放慢问题及时探讨，这几个方面做起就能一定程度上缩小数学教学中的两极分化。

参考文献：

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