利用STEAM教学模式优化高中英语教学

摘要：国家发展的新时期对于人才的培养教育也提出了新的要求，传统教育模式不能满足个体发展的多样性，对于个体能力的激发、促进水平也存在诸多不足，这一背景下各学科教学的改革势在必行。高中英语的转型应当从学科的跨越、渗透角度做考虑，STEAM教学模式是其改革的理念支持，本文以凉山州彝族地区的英语教学为例，通过对移动教学工具在教学中的应用分析为STEAM教学模式的融入与落实提出路径，以供参考。

关键词：高中英语;移动教学工具;STEAM教学模式

前言：STEAM是science（科学）、technology（技术）、engineering（工程）、art（艺术）、mathematics（数学）的缩写，代表的是融合科学、技术、工程、艺术人文与数学的教育模式，其最早诞生在美国，现今广泛应用于国内的教育改革当中，旨在增进学科间的跨越、融合，帮助学生获得综合性的发展，是学科教学优化开展的一大创新模式。尤其一些农村地区教育资源匮乏，教育环境不佳，让学生能力素养得到全面的发展是当下教育的重点课题，相关教师应充分引起重视。

一、移动教学工具在教育改革中的角色、作用

1.拓展现有教学资源

信息时代，提到STEAM教学模式的开展就不得不介绍移动教学工具在学科教学中的角色与应用。首先移动教学工具是信息技术发展下衍生出来的服务于教学的信息工具，有电脑、手机、学习机等多种形式，可通过软件的安装、工具的设置为学生提供海量的学习资源，让现有的课程教材内容得到拓展，丰富学生的见闻的同时能有效辅助学生完成知识体系的构建，使其学科学习更具有科学性，尤其在教学环境不佳的少数民族地区有着一定的应用优势，是学生探触外面世界的一个有利途径。

2.提升学习活动的灵活性

移动教学工具带给学生的不仅仅是知识内容，其真正打破原有教学定势的优势在于灵活多变的知识渗透形式——除了课堂教学能够提供的语音、文字的教学体验外，移动教学工具还能带给学生更多学科学习情境[1]。尤其英语教学涉及东西方文化的内容，而少数民族地区因教育资源受限等原因不能为学生带来更具深度、广度的教育观点，可借助移动教学工具为其提供西方文化体验环境，强化学生对西方语言的理解，提升学生的自主学习兴趣。

二、高中英语开展教学改革的困境——以凉山州彝族地区为例

1.教学资源不足，学生基础差

虽然我国已经完成了脱贫攻坚工作，但如上文提到的少数民族边远地区仍然存在教育资源缺乏的问题，相对于城市里的学生，凉山州彝族地区没有充沛的网络教学设施及环境，教师资源也不如城市充足，加之学生与外面世界接触较少，其观念上或水平能力方面也都与城市学生存在一定的差距，尤其是高中英語学科的教学，学生对基础知识的理解尚存在较大的困难，更不要说运用英语展开长短的对话和写作，现有资源不支持其学科素养的进一步提升。

2.学生不具备自主学习的条件、环境

除了学科基本知识的学习与应用外，凉山州彝族地区的学生在学习素养、能力方面也具有一定的不足，这与城市学生自主学习意愿不高有着本质区别，归根结底还是条件环境的不佳限制了学生拓展学习、探究问题与独立解决问题的能力发展。学生要想自主展开学习，没有足够的教师对其进行随时随地的指导，学生也不能在课余时间查阅学习资料拓展知识，尤其英语学科属于国外语言，学生很难在日常生活中找到可以协同或能带来引领的同伴、长辈，其自学能力与探索创新素养的培养也几乎无从谈起。

三、移动教学工具支持下STEAM教学模式在高中英语中的融入

1.创新教学环境，科学开启学生的英语学习

STEAM教学模式即是融合多学科为一体的教学观下的教学开展模式，其对学生综合素养的形成有益，但一般借助移动教学工具来实现，如电脑、学校的多媒体教具和学科学习机，国内学校对其的应用愈加广泛，也为少数民族边缘地区的教学资源补足带来了可靠的路径[2]。笔者通过为所教授的高三学生购置英语学习机，为学生创设多样的英语教学情境，与以往教学不同的是，这一机器的使用确立了学生为主导的教学模式，学生通过对“教学模式”的切换，找到符合自己的英语学习方式，科学地打开了英语学习的大门，让其对英语学习的理解更具宏观性、客观性，其对学习的投入热情也因此被点燃，课堂教学中偶尔还能听到学生对自己意见的发表与交流。

2.引入操作技术，为学生的自主学习提供便利

为学生构建英语学习情境是移动教学工具对STEAM教学理念中科学性的落实，而让学生自主操作并拓展学习机的功能则是对这一教学模式下学生技术能力的训练。学习机作为一项信息技术发展衍生出来的设备，其设置内容包含诸多功能，学生在学习中需要对这些功能进行探索与操作，当然透过其对现代化机器操作技能的增强也可为其英语自学能力及阅读情境理解能力的提高带来促进，换言之，应用学习机是学生在艰苦学习条件下顺利开展自学的前提，而高三英语教材中本身带有的生活、科技类文章也能在这一机器的支撑下被学生全面的吸收、理解。

3.帮助规划学习，提高学生的问题解决能力

学习机的支持下，凉山州彝族地区的学生在英语学习中不再被动，学生可以从学习机的学科教学内容中大致掌握英语学习的几大板块：词汇、语法、听力、阅读、写作，并根据自己的优势缺点合理设置学习计划，体现了STEAM教学模式中的工程意识，即将整个要攻克的板块设置为一个工程，根据工程的规模设置完成步骤，因此而制定的教学规划更符合学生个性化的发展脚步，有益于学生开展自助式的学习，而学生运用英语知识解决学习问题的能力也会因此获得提升[3]。

结语：如凉山州彝族地区一样，国内还有很多少数民族地区面临教育资源匮乏的问题，在这一教育改革发展的新时期，必须要借助先进手段促进这些地区学科教育的融合跨越，如利用移动教学工具推动STEAM教学模式的落实，以让学生可以在多学科互补促进的模式下强化自身能力素养，使其发展情况不过多地落后于城市地区的学生，进而在未来的发展中获得与城市学生同样的机会与权力。

参考文献

[1]潘若芸.移动设备应用于英语学习的调查研究[J].阴山学刊，2014，27（01）：21-23.

[2]侯艳芳.利用移动工具进行语言学习——一项基于烟台大学的研究[J].安徽文学（下半月），2014（03）：130.

[3]伍洪梅. 高中英语移动学习模式研究[D].西南大学，2013.

姓名：陈海丹  性别：女  民族：汉族  籍贯：四川武胜  职务：教师  职称：中教高级，学历：大学本科   单位（全称）：西昌市第二中学    研究方向：中学英语教育