影视资料及文学作品在高中历史教学中的有效运用

赵莎莎 岳婷婷

摘要：随着多媒体课堂深入历史教学，高中历史课堂中运用影视资料越来越受到重视。目前高中历史课堂教学中影视资料运用的现状：运用影视资料培养学生能力和方法，训练和发展历史思维的力度、高度及深度不够;受教师个人风格的影响很大。针对这些问题，提出高中历史教师在日常教学中应注意把握的对策及要求：纠正运用影视资料的态度;尽量客观地选取影视资料，以实现对影视资料的有效运用。

关键词：影视资料的运用;高中历史教学;对策

当今的时代，是一个信息高度发达的时代，信息的来源渠道也异常的丰富，相应的，我们的课堂也因此而丰富生动起来，在历史课堂中对知识点的讲解也有了更多的方式。如何激发学生的学习兴趣，应该始终是我们教师在教学中关注的焦点。

影像的最大特点就是直观性，学生代入感强烈，视觉冲击力很强，学生喜闻乐见，但是也绝不能滥用，怎样才能更好地利用影视资料，目前在实际的历史教学中还没有形成较统一的看法。在此与大家一起探讨。

一、影视资料在历史教学中运用的现状

（一）日常教学中使用影视资料的频率不高

随着多媒体教学的普及与发展，课堂中使用影视资料并不是一件难事。但事实情况是，在一线教学中即使有现成的资料教师也很少使用。在日常教学中大多数教师基本不会把影视资料的运用作为常态，而是视为一种特殊需要：即在公开课中必不可少，而在日常教学中则会省略。

（二）影视资料使用的效果不理想

在日常教学中，运用影视资源的手段方法简单，初级，大多数教师只是为了课堂“笑果”而用，满足学生的视觉享受，但是这样做的教学效果却不理想。于是在实际教学中出现这样的情况：课堂上看视频的时候学生激情很高，看完之后课堂反而变得沉闷，教师怎么也无法调动学生的积极性，形成鲜明反差。

（三）教师运用影视资料培养学生能力和方法，训练和发展历史思维的力度、高度及深度都不够

（四）影视资源的运用受教师个人风格的影响很大

在影视资源的节选中，老师的风格会产生很大的影响。同样一部电影，每个教师节选的片段都不相同，影视资源并不是史料，教师按照自己风格对影像的随意节选有可能造成不真实的历史感受。

二、借助文学作品，揭示历史本质

《历史课程标准》强调，教师在开展历史课堂教学时，一定要让学生探究历史本质。在引导学生探究历史本质时，要让学生对历史事实进行分析和思考，从而培养学生的历史思维和历史学科核心素养。文学作品从某种程度来讲是人的一种观念形态，作者通过文学作品来表现自己头脑中的想法，读者借助文学作品可以更好地认识社会。教师在开展高中历史教学时，要合理地引入文学作品，让学生通过分析文学作品来了解当时社会的本质，如此一来，学生对历史事件的认识就更加深刻。

例如，在学习《辛亥革命》一课时，为了引导学生正确分析辛亥革命失败的原因，可以将鲁迅的文学作品《药》引入进来，通过它来帮助学生进行分析。这篇文章有一明一暗两条线索，用烈士的血做人血馒头来当成治病的“药”，以及借助茶客的讨论，反映出人民群众不理解革命的意义，将资产阶级的局限性深刻地反映了出来，即辛亥革命缺少群众基础。

《药》是学生非常熟悉的文学作品，通过《药》来引导学生分析辛亥革命失败的原因，可以让学生充分认识当时社会的本质，了解资产阶级的局限性，从而加深学生对所学知识的理解，使历史知识更加具體化。

三、借助文学作品，深化历史总结

课堂总结是用简练的语言总结归纳课堂所学知识，加深学生的记忆，帮助学生形成系统化的知识体系。文学名著中的语言一般都非常精炼，引用名著中的经典语句进行课堂总结，有利于增强学生对知识的理解，培养学生的历史思辨能力，提高学生历史学科核心素养，增加历史学科的美感。

例如，在学习《三国鼎立》一课以后，教师可以利用《三国演义》开篇词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红”，引导学生进行总结，并让他们在课后对“英雄”“历史”“人民”三者间的辩证关系进行思考和分析。这样，学生就能够在《三国演义》开篇词的引导下对这三者之间的辩证关系进行梳理，并且对《三国鼎立》中的相关历史知识点进行“网络化”构建，形成了系统化的历史知识体系，从而培养了学生的辩证思维能力。

四、有目的地收集各类影视资料

如中央电视台拍摄的《大国崛起》专题资料片，这类影视资料在某种程度上是论文或研究课题的直观显示，有专家结论、分析;有文物实景图片，内涵很丰富，有很强的运用价值。这是极富应用价值的宝贵资料，有的部分甚至比我们教材讲述的更完整、简洁、深刻。例如，对罗斯福新政内容的解说片段。还有一些电影，例如《辛亥革命》《甘地传》等。这需要教师在平时生活中注意收集和保存，像笔者曾经在电视上看过一些抗日战争老兵的采访视频，可是过很久想用的时候根本就找不到，所以，平时有目的地收集是非常有必要的。

建议建立以课本为中心的影像数据库，在收集的同时分门别类地归纳好，这个工作量比较大，需要较长的时间积累，也需要同行同事的帮助。

五、巧妙运用影视资源进行课堂小结，让学生加深理解并巩固所学知识

对所学的历史知识进行小结在历史教学中非常重要，但小结不是机械性地对知识进行重复回放，而是帮助学生更好地理清学习思路，巩固所学知识。结合影视资料的运用，配合教师讲解，启迪和感染学生，激起学生的情感共鸣，加深学生对历史的感悟和理解。例如在《新民主主义革命的进程》一课的教学中，可以为学生放映国民革命军的相关影像资料，同时在课堂中适当设置相关的活动环节。首先，以北伐时期作为时代背景，让学生按照自身对教材内容的理解，画出北伐胜利的进军图。其次，在学生观看影视资料时，说出影视作品中熟悉的革命歌曲名字，并让大家一起唱，将教学氛围向高潮推进。最后，结束放映影视资源，让学生思考大革命未能取得胜利的原因，结合自己的社会经历谈自己的认识和感受。

总之，随着新课改的深入，在教学中追求有效性是我们的目标之一，如何科学、充分、有效地在高中历史教学中应用影视资料，是一个值得认真探讨和研究的问题，这个问题的解决只能寓于创新和改革精神的教学实践中。

参考文献

[1]许芳.关于高校历史教学中有效运用影视资源的几点思考[J].当代教育论坛，2010（10）.

[2]王恩妹，许序雅.浅谈影视资源在高中历史课堂教学中的运用[J].中小学教学研究，2006（7）.