初中科学实验教学研究综述

许振华

摘要：近年来，学术界对于实验教学的研究呈现增长趋势。本文查阅并整理了前人研究的内容，分析了目前研究在实验教学策略、教师实验教学能力等方面的成果，提出了应打破科目局限、改变研究格局和拓展地域针对性研究，推动实验教学研究的深入发展和进一步完善。

关键词：实验教学;初中科学;研究综述

一、研究方法与思路

（一）文献收集的基本方法。本文依据文献计量学原理，收集并分析了主要来自中国知网和维普网的相关文献。在高级检索中以“初中科学”并“实验教学”为关键词进行检索，检索得到文献共计113篇，其中硕士学位论文12篇，期刊文献111篇。从文献时间来看，检索结果显示最早研究“初中科学”并“实验教学”问题的文献是2005年由陈世军撰写的《初中自然科学实验教学中学生创新能力培养的探索》一文。此后学术界对“初中科学 实验教学”的学术关注度整体呈现增加趋势。

（二）文献分析的基本思路。由于文献数量较多，研究时重点研读相关硕士学位论文、核心期刊及学术界知名作者的文献。主要从实验教学概念的界定、研究的意义、内容及研究中存在的问题等方面进行梳理，重点关注研究中仍存在的、尚未被广泛关注的问题。通过对上述重点文献的研究，梳理了以下几条研究成果：一是关于实验教学的基本认识，包括概念界定和基本内涵的认识。二是实验教学的重要作用。三是实验教学研究的经验。

二、预习教学，增强学生学习主动意识

学生学习过程的主动意识，将会决定课堂是否高效化，所以在课堂教学过程中教师需要及时转变自己的传统思想，能够根据学生学习的认知水平上，不断优化自己的教学过程，提高自己的教学针对性，激发学生的学习主动意识，促进学生自主学习能力形成，这样才能更好地利于教师产生事半功倍的教学效果。而预习环节作为新课程的开始，教师需要根据学生的特点和认知需要上，实施有效的教学方式，才能激发学生主动学习意识，这样才能进一步提高学生预习质量，使得学生能够带着问题去学习新的知识，这样不仅利于教师更好地理解学生知道那些知识，对于那些知识认知比较疑惑，进而更好地提高自己课堂教学针对性，也促使学生根据自己需要上，集中注意力突破自己的疑惑点，从而为好课的产生奠定一个良好开始。例如，在预习《生物与非生物》一课的内容上，为了提高学生的预习质量，保证课堂教与学的有效性，那么教师可以通过重视学生的学习主动意识的激发，这样将会更好地保证学生的预习质量。那么教师可以通过设计一个比赛活动，以教师设计的预习清单任务为主，然后学生选择不同的清单任务，开展自己的预习工作，并且各自绘制的思维导图预习成果，在课堂中向师生进行分享，教师根据学生的预习成果作品，进行有效指导和点评，并且能够肯定不同学生的学习付出，循环往复下，不仅激发学生学习主动意识，还能够保证学生的预习质量，更好地为课堂的实效化教学效果产生奠定一个基础。

三、信息技术，提高学生学习理解能力

为了更好地提高学生的理解能力，激发学生学习的学习动力，那么教师需要不断丰富自己的教学知识，提高自己教学的针对性，这样才能真正激发学生的学习兴奋点，有效提高学生的学习理解能力，推动学生发现课程的知识魅力，从而培养学生的兴趣，提高学生学习的主动性。信息技术集合声光影像为一体的教学工具，有着直观性、形象化、立体化、丰富化的教学表现，能够将传统静态化知识、抽象化知识以及教师口述无法直接表达的知识，通过信息技术的支持上，有效转变为可视化的教学画面，这样的表现过程，不仅提高学生学习的兴趣度，还能够提高学生的理解能力，建立学生学习的自信心，从而为高效教学奠定一个基础。例如，在教学《科学并不神秘》一课的内容上，为了更好地提高学生的理解能力，进而促使学生发现科学知识的魅力，提高自己学习科学的浓厚兴趣，所以教师可以借助信息技术上，将自己教学过程中无法直观展示的难点知识，或者对于学生无法理解的抽象化现象，通过信息技术课件的制作上，为学生直观展示出来，这样不仅提高了学生学习的兴趣度，也加强了学生学习科学知识的理解性，从而为实效化教学过程实现打下扎实的教学基础。

四、小组合作，提高学生自觉学习意识

自觉学习意识，作为学生必要学习要素，因为只有学生自觉性学习，才能不断丰富自己的学识，积累大量的学习经验，更好地提高自己的学习能力，保证自己学习质量具备稳定性提高。同时，也对学生的学习思维有着塑造性和促进性教育作用。那么在教学过程中，教师需要重视学生自觉学习意识的唤醒，能夠立足以学生为基础上，不断探索新颖的教学方式，这样才能真正提高学生的有效学习质量，保证课堂可持续高效化。为此，教师可以在课堂教学中实施小组合作教学模式，小组合作教学模式是以教师为引导和学生为学习主导的开展形式，能够对学生的自主学习、科学探究、合作能力、交际能力及其他社会性能力有着关键性推动作用，循环往复下，将会不断提高学生的自觉学习意识，从而真正实现促进学生的综合学习能力得到应有的提高。例如，在教学《生物体的结构层次》一课的内容上，为了促使学生更好地突破课程知识的重点、难点，进而实现发展学生的科学素养的教学目标。那么教师应该在学生初步了解课程后，为学生开展小组合作的探究性活动，通过教师布置相关的学习任务，促使学生根据自己已知经验和合作学习过程中，不断解决教师布置的学习任务。这个教学过程中不仅可以提高学生的理解能力，还能够增强学生自觉学习意识的形成，从而更好地促使学生形成良好的学习习惯，保证学生的有效学习质量提高。

实验教学对学生能力的培养不是一蹴而就的。学生不可能通过某一次实验就得到能力的大幅度提升，往往需要一个长期的实验教学过程才能形成较为成熟的个体能力。另外，某一门课程的实验教学针对的能力通常只有一种，或说更为侧重某一种能力。物理实验侧重操作的综合能力，化学实验更关注观察和分析能力，生物实验以培养观察能力为主。因此充分把握每一门课程培养的能力类型，为学生提供充足的实验课时，这是实验教学育人功能发挥作用的基础。

参考文献

[1] [2]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1998

[2] [7]中小学实验室规程[J].教学仪器与实验，2010，26（01）：8-9.