构建小学数学高效课堂策略探究

黄爱群

摘要：随着教育教学事业的不断发展，教学要求也不断提升，因此，为了适应新形势下教育教学理念的发展，要求教师创新教学理念，构建高效课堂，提升学生个人素养。包括数学思维、数学意识、学生创新能力的提升和学习自主性的提高。从而为学生今后的学习和未来发展奠定基础。本文笔者结合自身教学实情，阐述了构建小学教学高效课堂的意义，以及构建小学教学高效课堂的有效策略。希望对今后小学数学高效课堂的构建能起到一定作用。

关键词：小学数学;高效课堂;策略

现如今，随着新课程改革不断深入，德智体美劳全面发展，成为当前中小学教师研究的主要课题。高效课堂的构建，并不是一句口号，也不是一种教学方式，而是教学思维的优化和改革。传统数学教学中，虽然注重教学方法的创新，但并未取得理想效果。究其原因，是教学策略的设计并未结合学生实际学情。数学作为促进学生智力发育的重要学科之一，在今后的教学发展中，仍然占有很重要的位置，另外，构建小学数学高效课堂，对学生今后步入初中和高中都有很大的帮助。

一、构建小学教学高效课堂的现实意义

虽然新课程改革为小学数学教学策略的优化带来了生机，但五花八门的教学方式中，有利于提升教学质量的并不多。究其原因，并不是方针的错误，而是教学策略具体实施的过程中，并没有起到高效的作用。高效课堂的构建，并不是一句口号，更不是形式。所谓高效，是正真能起到教学效果的教学策略，在小学数学教学设计过程中，一切教学策略都要基于学生实际学习心理和学习需求来制定，唯有此，才能体现出课堂的高效。高效课堂的构建，不仅能提升学生数学意识，对学生个人素养的提升和全面发展，有很大的帮助。

二、构建小学教学高效课堂的有效策略

1.创设问题情境，启发学生思维

情境的创设在小学各学科教学中非常普及。同样，在小学数学课堂教学中，也能创设情境，满足该阶段学生好奇心和对问题探索的欲望。当然，创设问题情境的过程中，一方面不能脱离教材内容;另一方面，创设的问题情境要贴合生活，不能脱离实际，尽量做到问题合理，难度层层递进，从而保证数学课堂有效性。

例如，在学习“三角形的面积”时，我以提问的方式做了如下情境导入：“同学们，通过之前的学习，我们已经初步了解三角形面积的计算方式，然而三角形的类型多种多样。下面请同学们回答，三角形的类型有哪些？在我们的日常生活中，哪些物体属于等边、等腰和直角三角形？”通过问题情境的创设，学生思考了起来，并回答了生活中常见的类似于各类三角形的物体。紧接着，我告诉各类三角形的边长和高度，然后让学生计算面积，这种教学方式不仅能启发学生思维，也能培养学生自主学习能力。

2.鼓励合作学习，激发学习意识

众所周知，在小学数学教学中。合作学习的方式已极为普遍。和低年级学生所有不同，对于高年级学生来说，已经接受过较为系统化的数学课程学习，因此已初步掌握了一定的数学学习方法。因此，在面对需要解决的数学问题时，学生一般都会有一套自己分析问题和解决问题的方法，此时，教师需要做的便是鼓励并引导学生自主学习，可以将学生进行分组，鼓励学生以小组合作的学习方式，讨论并解决数学问题，让学生在愉快、活跃的数学课堂氛围中获得知识，从而激发学生学习意识，提升数学教学质量。

例如，在学习“多边形的面积”中平行四边形面积计算方式时，其实在学习多边形面积之前，学生对部分多边形面积的计算已有初步的掌握，然而不同类型多边形面积计算方式各不相同。每个学生思考和解决问题的方式有所不同，为了让学生学习彼此的优点，我在数学课堂中对学生进行分组，从而让学生合作学习，共同探究数学问题，学习他人思考和解决问题的方式。通过合作探究，学生不仅能感受到另类思维解决问题的有效性，也能激发学生学习数学的动力，待学生讨论出答案以后，教师便讲解平行四边形面积的计算方式，让学生观察自己探究问题的方式是否和教师一致，这种教学方法往往会让学生的记忆更加深刻，对学生学习意识的提升和思维创造力的发展都有极大的促进作用。

3.建立正确评价机制，增进学生学习信心

有效的评价不仅能纠正学生的错误，也能增进学生学习信心。每一位小学生都是独立存在的个体，因此学生之间难免会存在種种差异，从而导致不同学生对同一数学问题，有不同的理解和认知。基于此，教师应该实施分层教学，建立正确的评价机制，针对不同学生进行针对性评价，从而进行“因材施教”，增进学生学习信心。

例如，在学习“梯形的面积”时，部分学生往往容易将梯形、长方形与正方形混淆，因此在计算面积的过程中频频出错。针对此类问题，我并没有直接指出学生的错误，而是以提问的方式加强学生对梯形概念的理解。比如：“同学们，梯形、长方形和正方形都由四条边组成，哪位同学能说出它们三者之间的区别呢？”通过提问并回答，同学们知道梯形中的一条边为斜边，从而加强了学生对梯形概念的理解，以及对图形的判断能力。待学生回答完问题以后，我针对学习成绩和理解能力不同的学生进行针对性评价。对理解能力较差的学生采用“鼓励”的评价方式，针对理解能力较强的学习，则评价的标准更高。这种评价方式不仅能激发理解能力较强学生的学习欲望，也能增进理解能力较差学生的学习信心，可谓一举两得。

总而言之，小学数学高效课堂的构建，并非一朝一夕就能完成。作为小学数学教师，首先要意识到高校课堂构建对学生整体素质的提升有重大影响，也要更新教学理念，将新的思维融入到小学数学课堂中，打造小学数学高效课堂，迎来新的结果，为推动小学数学教学事业发展推波助力。

参考文献

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[3]陈晨宇.浅谈新课改背景下的小学数学高效课堂的构建[J].新课程学习（下），2014（5）.