本土资源课程化之社会教学活动

汪春芳

摘要：幼儿早期的教育启蒙是我国人才培养的重要保障，幼儿社会教育需要教师的合理规划。我们要主动将学生自身及其所在的环境融入日常幼儿教育活动之中，以此来对幼儿进行科学化培养，发掘幼儿科学潜质。本土资源的课程化是当前教育改革发现的重要前提，主要是以本区域特点为基础，对教育资源进行针对化开发。本篇主要针对黔南州惠水县、贵定县、罗甸县三县，对幼儿社会教学活动如何深度融合本土资源进行分析研究。

关键词：本土资源课程化;幼儿园;社会教学活动

一、当前社会教学活动中本土资源课程化中存在的问题

1.本土课程资源开发结构层次单一

幼儿社会教学活动资源的开发包括文本资料、园内外课程资源、幼儿专家课程资源等多个项目资源的开发。在当前黔南州的本土资源课程开发中，很多幼儿教师会对资源开发有明显的偏向性，普遍倾向于文本资料与园内课程资源的开发，从而忽视了文本性课程资源与园外课程资源的开发。这种情况就容易导致本区域内课程资源开发结构单一，难以将幼儿园内外的人力资源、财力资源、物力资源进行有效规划与整合，造成多项课程资源的浪费，同时也会降低幼儿社会教学活动的实际效率。

2.已开发本土课程资源在社会教学活动利用率低

以黔南州的实际情况来看，当前本区域幼儿园仍然会在本土课程资源的开发与利用中出现问题。少数幼儿园由于资金、基础设施条件制约无法对资源进行有效开发，或者因为教育观念落后尚未重视起对本土课程资源的开发，更不必谈对资源的合理利用。目前在本区域幼儿园中普遍存在的问题是“利用问题”，黔南州此三县内大多数幼儿园已经拥有了足够的能力对课程活动资源进行开发，但是对于这些已开发资源的利用率仍然较低，这种情况势必会导致教育资源的浪费，难以真正展现出幼儿在社会教育活动的意义。

二、开展本土资源课程化相关社会教育活动的策略概述

1.注重对本土课程资源的开发与应用融合

本土课程资源的开发是幼儿园社会教学活动中的重要项目，但资源的利用也是不可忽视的一项。要求在幼儿社会教育活动实施过程中不仅要重视对课程资源的补充，展现黔南州惠水县、贵定县、罗甸县三县的区域特色，还需要对相关资源进行合理化应用，将所开发的本土课程资源与课堂教学、社会教学活动深度融合。

织布舞是惠水和罗甸县的标志性舞蹈，真实地展现了布依族劳动人民开荒、种绵、收棉到织布的整个劳动过程。在进行舞蹈类的社会教学活动时，幼儿教师就可以将织布舞与此教育活动进行深度融合。让孩子在织布舞的趣味性学习中感受到黔南州整体的文化特色，激发他们对于本土文化的好奇心与喜爱之意。

2.针对性教学，将本土资源融入社会教学活动

幼儿园阶段，学生的注意力较为分散，容易被各种奇特事物所吸引，教师需要把握住孩子的这一阶段特点，合理组织社会教学活动，将本土资源与社會教学活动结合。罗甸县拥有多个岩溶地貌奇观，曾被中外专家称为“中国的福克留兹泉”和“东方洞穴博物馆”。教师就可以组织带领学生对这些岩溶地质景点进行实地参观，对于考察不可行的景点进行图片或视频播放。以“奇特”吸引注意，让孩子真正感受到本地地理环境的魅力，增加对当地地质形态的了解。

3.制定三维活动目标，树立正确价值导向

设定教学目标是所有社会教学活动中必不可少的“前奏”。前期明确教学目的才能够有针对性地设定幼儿教学活动，帮助教师合理规划活动内容，提升教学效率。黔南州的地理位置和地形特点决定了其多样化的气候条件，同时也保证了各类植物的种植与生长。教师就可以依据黔南州惠水县、贵定县、罗甸县气候条件下的植物生长特点制定相关三维活动目标，以此对幼儿社会教学进行活动设计。

在针对“探索大自然”进行教学目标制定时，就可以将其分为：

（1）深度接触，了解黔南州植物的多样，拓宽幼儿视野

（2）感受融入本区域大自然的乐趣

（3）激发幼儿对于家乡自然的依赖与喜爱

以此种社会活动来对学生进行教育，让幼儿教育模式不仅局限于课堂，提升幼儿活跃度，让幼儿在“乐中学”，在愉悦的学习氛围中完成教学目标。

4.幼儿教师转变教育理念，加强与幼儿的沟通交流

幼儿园阶段是培养学生学习积极性的重要阶段，无论是学校、老师还是家长，都应该重视起学生在这个阶段的教育培养。在曾经的传统幼儿社会教育理念下，教师往往以严格的态度对待学生，以至于教师和老师之间的情感慢慢被打破，更多学生面对教师会体现出一种害怕恐惧的状态，而不是一种良好和谐的师生友谊。在幼儿园阶段，学生本身年龄的幼小性决定了他们对老师怀有更加的恐惧之情。所以在平时的教学中，需要我们三县内各个幼儿园的教师相互交流，借鉴教学经验，依据学生的具体情况来向现代化转变自己的教育方法，把教师的形象从“严师”转化为“益友”，让学生在快乐中成长，从而在学生内心上提高对学校生活和学习的兴趣。

5.整合教学方法，提升教育活动有效性

当前较为普及的教学方法包括情感陶冶、情景表演、交流讨论法、生活实践法等。幼儿教师在进行具体的社会教学活动，可以依据已开发的本地课程资源对多种社会教学方法进行融合。以《热情的小主人》课题为参考，在课程开始之前可以对其进行节目编排，并且在编排的过程中融入黔南州惠水县、贵定县、罗甸县特有的待客风俗。让学生在感受到“情景表演”的乐趣，在编排和表演中学习到当地的待客之道。之后可以用“交流讨论法”让学生对自家的待客习惯进行讨论，加强孩子之间的沟通交流。最后可以将用“生活实践法”鼓励学生在日常生活中对课程所学习的待客礼仪进行应用，提升其综合素养。三种教学方法的整合，能够让本地课程资源深度渗透在幼儿社会教育活动之中，维护区域文化多样性，推动当地文化习俗的继承与弘扬。

三、结束语

社会教学活动实施之时，我们幼儿园和园内教师必须要针对黔南州惠水县、贵定县、罗甸县本土课程资源进行合理开发与有效利用，注重多种教学模式的融合，提供多样化教学手段，丰富孩子区域内社会实践活动。教师要主动对先进幼儿社会教育理论进行学习，提升自身教学水平，在幼儿阶段提升学生的综合实践能力。

参考文献

[1]姚春皞. 农村幼儿园利用乡土资源开发美术课程的问题与对策研究[D].渤海大学，2019.

本文系贵州省教育科学“十三五”2018年度规划课题《本土资源课程化在农村幼儿园的实践研究》课题批准号《黔教办师（2018）135号》文件的第28项立项课题。