思维导图在初中英语词汇教学中的合理应用

何碧峰

摘要：初中英语词汇教学作为英语教学中重要的基础知识板块，词汇量丰富，占据加大的教学空间。因此，提升学生英语词汇学习效率，成为主要教学目标。在这一目标实现过程中，思维导图的合理应用，发挥出了极致的功效，改善了传统教学零散词汇讲解，产生的学生记忆词汇不扎实状况，帮助学生掌握单词记忆的方法、发现单词记忆的规律、激发起学生对单词记忆的热情、提升单词教学效率。

关键词：初中英语;词汇教学;思维导图;合理应用

前言：

思维导图的合理应用，将其发散性思维特性展示出来，将思维进行形象化的展示，这样既简单又有效的教学模式，进一步解决了初中阶段学生单词记忆难题，有效缓解学生英语学习压力。以此，教师进行初中英语词汇教学时，应重视教学中借助导图的思维功效，整合英语词汇知识，突破教学难点，提升学生英语词汇学习能力，提升英语词汇教学质量与效率。

一、合理应用，拓展词汇广度

初中英语词汇教学中应用思维导图，可使得教师进行词汇教学时，有效的构建出适宜词汇知识体系，拓展词汇的广度，加深学生对词汇的理解与记忆程度。因此，教师进行英语词汇教学时，就可合理应用导图，帮助学生依照不同記忆单词，制定明确的单词计划，并运用所学习词汇的扩展意义，增进学生对词汇的理解，同时加强其对单词的记忆。

如，《How can we become good learners》教学，对这一单元进行英语词汇教学时，教师就可通过合理应用思维导图，通过拓展单词的广度，完成单词教学目标，使学生掌握英语词汇，并通过词汇意义的外延，加深理解透彻记忆。因此，教师通过这样的单词教学方法的合理应用，可促使英语教学质量大大提升，英语教学效率随之提升。以此，教师教学时可依据词汇内容，进行不同内容的展示，思维为主的导图勾画就可依据单词拓展范围进行勾画。如以单词learners为例：教师就可依据这个单词“学习者、学习驾车者、学习驾驶员”画出一个人头像，在人头像的中间写上learners这个单词，然后画出三根头发，并在这三根短头发的上面分别写上“学习者、学习驾车者、学习驾驶员”，而后，再画出两根胡子，一根胡子上写上learners单词的音标[ˈlɜːnəz]。一根胡子上写上learner这个单词，并告诉学生learners是这个learner单词的复数形式，汉语意思也是学习者、初学者，只不过这个单词是指单个人。经过这样的学习，学生将整个单词牢牢的掌握的同时，对这个单词的学习广度得以拓宽，这使得学生学习视域得到拓展，并掌握了有效的英语学习单词的重要技巧、扎实记忆的重要方法。

二、合理应用，整合词汇关联

初中阶段的英语词汇教学时，会遇到很多关联词汇，这些关联词汇很容易引起学生的误认或误用，形成凌乱地学习效果，加剧学生单词学习难度。这时，教师就可通过合理应用思维导图，帮助学生将相关联的单词整合起来，并一一罗列出来，让学生一目了然中的完成对这个单词的学习、记忆、理解，提升词汇记忆程度。因此，进行相关联词汇整合时，教师就可通过这样的模式，深化学生记忆程度。

如，《What are the shirts made of？》教学，就这一单元中的词汇chopstick（筷子）教学，教师就可将与其关联的fork（叉子）、spoon（勺子）、plate（盘子）这些相关联的单词罗列在一起，合理应用思维导图，加深学生的记忆，使学生透过这样的整合，了解关于餐桌上的这些器皿，完成单词chopstick（筷子）相关知识的学习。同时，教师还可将这样的记忆图形化成一个大餐桌，餐桌的形状依据头脑现象出来形状，进行展示出来，而后，教师指导学生按照自己的大脑思维模式，画出chopstick形状并出这个单词，接着再写上fork、spoon、plate，有兴趣的学生还可以复习的形式，写出蔬菜、面包、火鸡、米饭等等英语单词，让“餐桌”丰盛起来，以此通过这样的形式，使学生透彻学习、扎实记忆chopstick单词的同时，借助思维导图的合理应用，整合单词关联，完成有英语词汇知识的学习。

三、合理应用，分辨词汇异同

初中英语教学增加了词汇的理解难度，由单一的词汇学习，延伸到近义词的辨析中，并通过词义的辨析，完成理解与运用。这样的英语教学增添了一定的教学难度同时，使得学生的词汇学习难度增加，使学生学习过程中很容易出现混淆、分辨不清的现象。这种现象的出现，极易导致学生在词汇运用过程中出现错误应用。因此，教师想要改善这样的状况，就可通过思维导图的合理应用，帮助学生构建出一个辨析系统，提升学生的辨析能力，以此提升学生词汇学习理解能力。

如，《I like music that I can dance to》单元教学，教师就可对其中prefer（更喜欢），与其近义词like、love、affection，这些都具有喜欢意义的单词罗列在一起，合理应用思维模式的引导图形，将它们之间相同之处、不同之处，罗列出来使学生从词汇的含义、词性、意义、综合内容等方面，清晰化的了解，并依据其中蕴含的主要内容，进行辨析式的应用。教师可将这些与喜欢想换的英语词汇，画成一个大大的心形，让学生依据这个心形，写出这几个与心相关的词汇，并告诉学生为什么要画心的形状，这是因为“喜欢”是由心出发的行为，所以应当由心的形状来表示。以此，教师在进行初中阶段的英语词汇教学时，就可通过这样的分辨模式，帮助学生有效的学习，使学生通过这样的词汇应用模式，依据这些单词的使用范围、使用位置、以清晰图形构建出的词汇学习体系，精准掌握每个单词的应用语境，帮助学生提升英语词汇的应用能力、分辨能力。

总结：

总之，初中英语词汇教学中融入思维导图的合理应用，可有效发挥其极致的功效，改善零散词汇讲解带来不扎实状况，帮助学生掌握扎实单词记忆方法，了解单词记忆规律，激发单词记忆的热情，以此提升其词汇学习效率。因此，这样既简单有效的教学模式，解决了初中词汇教学难题，缓解教学压力。教师应重视教学中借助导图的思维功效，提升学生英语词汇学习能力。

参考文献

[1]马尕存.思维导图在初中英语词汇教学中的应用方法探析[J].课程教育研究，2020（20）：117-118.

[2]王海军.在初中英语词汇教学中应用思维导图的有效性研究[J].英语教师，2019，19（17）：58-60.