生活化教学理念下的农村初中科学实验教学

潘霞

摘要：在生活化理念下农村初中科学教师开展实验教学，可以有效解决实验器材配备不足的问题，还可以让学生的实验兴趣得到良好激发，实践教学过程中，需要立足实验内容，巧妙利用生活中的材料，才会让实验教学更加高效的开展。为此，本文对生活化教学理念下农村初中科学实验教学的开展策略进行了探讨，希望可以为农村初中科学教师提供参考性的建议。

关键词：生活化教学理念;农村;初中科学;实验教学

前言：

在生活化理念下，农村初中科学教师通过利用生活中的用品，去补充实验教学的不足，不仅可以让学生对科学实验增加许多亲近感，还可以让其动手能力、思维能力都得到良好提高。而且，通过将生活与科学教学巧妙结合在一起，会让科学实验更加完整的进行，对于帮助学生建立完整的知识体系也有重要的帮助。

一、利用生活用品代替实验药品，激发实验兴趣

在科学实验中，需要用到一些实验药品，但农村因实验条件不足，一些实验药品配备不足，学生在缺乏实验药品的情况下，就无法进行科学实验。面对这些现状，教师可以利用生活用品来代替实验药品，让实验顺利进行。如，可以用农村十分常见的火柴盒来代替红磷;用铅笔芯来代替石墨;用学生都比较熟悉的面碱来代替碳酸钠等。通过这些日常生活用品的应用，不仅有效解决了实验药品不足的问题，还可以增加学生的亲切感，让其对科学实验的兴趣得到良好激发。

比如，《物质的酸碱性》一课，教师在开展实验前，就可以提前准备肥皂、小苏打、洗涤剂、食醋等生活日用品。然后，再引用生活案例来与学生互动：“在清理卫生时，一些有油污的玻璃、瓷砖等要如何才能将其擦干净呢？”。当学生纷纷说出洗洁精、肥皂等物品后，教师再追问：“为何可以清理干净呢？”。此时教师再引入物质酸碱性的知识。并且，抛出问题：“那么如何才可以判断物质的酸碱性呢？”。然后，教师再拿出课前准备的生活用品和PH试纸，并且讲解PH试纸的使用方法，以及判别方法。接下来，再将学生分成小组，并将不同的生活用品和PH试纸分别发到每一个小组中。让学生通过实验去判断哪些物品是酸性物质，哪些物品是碱性物质。学生通过实验会对物质的酸碱性深入了解和掌握，同时还会更加熟练的掌握测定方法。通过生活用品的引入，学生的实验兴趣不仅会大幅提升，他们对科学知识的了解也会更加深刻，对于其动手能力提高，也有重要的帮助作用。

二、在生活中物体代替实验器材，促使实验成功开展

除了可以用生活中的物品来代替实验药品，还可以用生活中的物品来代替实验器材，让步农村初中科学实验更加顺利的进行。不仅可以有效弥补实验器材配备不足的问题，还可以让学生吸取到更多的科学知识。另外，教师也要鼓励学生在课前去搜集生活中的元素，来开展实验。对于实验教学的开展，也大有帮助。而且，还可以有效调动学生的热情，让其拥有更真切的体验感，从而科学知识有更深刻的了解。在科学学科的知识中，包含着较多的生物方面的知识，教师在开展生活化实验时，可以有效利用农村环境的优势，让学生去搜集有关的实验植物。不仅可以丰富实验材料，还可以让科学实验与生活更紧密的联系，对于强化学生对科学知识的认知，也有重要的作用。

比如，《常见的植物》一课，教师就可以让每名学生在保证安全的情况下，去采集多种多样的植物样本，作为开展实验的素材，从而帮助学生对植物加深认知。在课堂上，教师要先对植物各类的知识加以讲解，让学生对植物的结构、组成等充分了解。之后，再将学生分成小组，让每名学生先各自对自己所采集的植物进行分类，之后再与同组同学去互相交换自己的采集成果，让其互相进行评价。让学生深入探讨。并且，去比较和分析，让学生对不同植物的特点、形态等有更深入的了解。接下来，教师再用放大镜来代替显微镜，让学生进一步细致观察已经分类好的植物样本。并且，教师要指导学生对植物叶片尽可能的入微观察，并做好观察记录。让学生通过实验可以对理论知识有更深刻的了解。通过互相探讨评价，不仅可以让学生对植物有更全面的了解，还可以让其对不同的植物形成浓厚的兴趣，对于教师深入开展科学知识的教学，也会有更多的帮助。

三、结合生活完善科学实验，帮助学生建立知识体系

在初中科学知识中，一些实验需要有一个观察的过程，才可以让实验结论展现出来。教师需要指導学生利用课外时间去完善实验环节，实验教学才会更加高效的进行。教师可以提前布置实验的内容，让学生利用生活中常见的材料去指导学生进行实验，当实验结果展现后，教师再利用实验结果来加强学生对科学知识的认知。不仅可以让学生建立更完整的知识体系，还可以让其实验能力得到进一步提高。而且，还会有效拉近科学实验与学生之间的距离，让学生对科学知识的应用和价值更加了解，从而进一步调动学生对科学知识的学习欲望和热情。

比如，《种子的萌发》一课，为了让学生可以对种子萌发条件知识更深刻的掌握，教师可以让学生准备三份绿豆，并且将绿豆提前浸泡。然后，再将第一份绿豆放在扎有许多竹筒中，将第二份绿豆放在小筐中，将第三份绿豆放在没有扎小孔的竹筒中。然后，将三份绿豆都放于阳光充足的环境中，并定时定量去浇水。持续三天后，让学生观察三份绿豆的长势情况。就会使学生发现没有小孔的竹筒中，绿豆并没有发芽;而有小孔竹筒中的绿豆芽既粗又白嫩;小筐中的绿豆芽则细并带有绿色。此后，教师再针对学生的实验结果，来引入种子萌发的知识，并让学生利用所学的知识，对实验结果进行分析，就会让其对种子萌发的条件知识更加深刻的理解。同时，也会清楚的记忆。而且，学生通过实验，也会增加生活常识，体会到科学知识的魅力，并喜欢上这门课程。

总结：

科学知识与生活有千丝万缕的联系，农村初中科学教师巧妙将生活中的用品引入实验课堂，可以有效拉近科学实验与学生之间的距离。而且，生活化教学理念下通过延伸实验到生活中，还可以让学生建立更加完整的知识体系，对于其提高其对科学知识的认知水平，也有极大的帮助。

参考文献

[1]贾盛澄.关于初中科学生活化教学的探讨[J].新智慧，2019（19）：73.

[2]吴建军.初中科学生活化教学的实践探索[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：174-175.