教育人，拒绝“躺平”

戴咏芳

最近，网络上爆出一个热词，叫“躺平”。对此，大致有两种理解：一种是消极的“躺平”，是“佛系一族”“小确幸”“宅”的不同表述，是自我满足，不思进取，甚至是得过且过;一种是积极的“躺平”，是試图在快节奏、强竞争的现代生活里摒弃纯粹的功利追逐，更多地转向对人的体贴与关怀，更好地实现自身发展。

网络流行的主要指向消极意义的“躺平”。作为教育人，当我们清醒而警惕地去审视消极“躺平”时，不难发现：一“躺”，丢失了师道的尊严;一“平”，错过了教育的生机。

身处于这样一个实现民族伟大复兴的时代，立足于这样一个关系着国家发展和人类成长重要走向的职业，做一个有理想、有实践、有情怀、有创造的教育人，是一件多么幸福的事情！也许路上有坎坷，也许途中多波折，但若我们因此“躺平”，那我们将会错过多少教育生命里的惊心动魄与精彩纷呈？

个体的内在自省会帮助我们避免误入“躺平”的虚假安宁中。而作为发展共同体、职业共同体和生命共同体的学校，也会从以下三个维度助力教师拒绝“躺平”、享受成长。

一是让制度服务于积极的成长，拒绝做“躺平”的温床。我们共同体中的制度建设，不为“躺平”者提供遮阳伞，不为“躺平”者端出安神汤，拒绝成为“躺平”者酣然好梦的温床。在学校这个共同体中，无论是管理、考核还是晋升制度的修订和实施，甚至可以说整个制度体系的建设，都秉持着“服务成长”的原则，催生出更多想干、肯干的教育人，尽力建设有温度的制度。

二是让资源供给于积极的成长，拒绝做“躺平”的肥料。我们共同体中的资源分配，不会成为普照到“躺平”者的阳光，不会成为遍洒到“躺平”者身上的甘露，拒绝成为“躺平”者锦上添花的点缀。在学校这个共同体中，无论是专业培训、学科发展、团队成长等方面的资源分配，还是个人成长、职业发展等方面的资源分配，都遵从着“服务成长”的理念，以期生长出更多真干、能干的教育人，尽力开发和应用好有厚度的资源。

三是让文化辐射于积极的成长，拒绝做“躺平”的沃土。我们共同体中的文化建设，不会送给“躺平”者出于社交礼仪的点赞，拒绝成为“躺平”者孤芳自赏的沃土。在学校这个共同体中，我们会在对“美”的理解里剔除掉消极“躺平”的姿态，崇尚着以“积极成长”为荣的文化氛围，期待着大家争当实干、巧干的教育人，尽力建设好有角度的文化。

善于独立思考而不随波逐流，勇于实干创造而不安于平庸。让我们做一群拒绝消极“躺平”、实现积极发展的教育人！

（作者系江苏省连云港市苍梧小学校长）