基于SPOC的传热学混合式教学模式研究与实践

赵金秀 周红星 王春慧

建立多层次知识点习题库和解答反馈机制，满足不同学习目标的学生  利用SPOC网络教学平台，针对课堂知识点，建立不同深度的、不同应用角度的习题库，如日常生活问题习题库、基础知识习题库、考研问题习题库等。学生结合自身需求和目标选做习题，不明白的问题通过平台向老师请教，从而高效地完成学习目标。

2 基于SPOC的传热学教学设计

混合式教学模式设计  传统的面对面板书课堂模式有其优势，如课堂灵活、情感亲切、便于交流等;也有其局限，如无法通过图像和动画生动形象地展现一些原理和现象、不利于学生自主学习能力的提高和自主选择学习时间等。现代网络课堂的特点正好与其相反。因此，将两者结合的混合式教学即“SPOC+面对面课堂”模式应运而生，达到线上线下优势互补。

1）线上自主学习设计。自主学习内容可以应用网络教学平台的资源，但不同学校课程定位和大纲要求不同，教师的讲解重点不同，因此，教学团队自制课程视频，以满足针对本校学生的教学目标要求和达到较好的教学效果。为了达到较好的自主学习效果，学生线上自主学习内容的安排和时长的设计尤为重要，学习内容必须重点明确或中心突出。因此，以知识点为单位对内容进行划分，一个视频对应一个知识点，SPOC教学中每一个知识点的介绍均有相应的视频、课件、课上练习题[4]。同时，学习时长必须限制，限定在5～15分钟一个视频，最长不超过20分钟，避免学生自主学习时间过长产生疲倦。图1为教学团队录制SPOC视频的导热部分知识点划分框图。

2）线下课堂教学设计。课堂教学改变传统的“教师讲、学生听”的模式，通过教师和学生一起讨论、教师答疑、课堂知识点拓展应用训练、课堂知识点测试PK等，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，加深了学生对知识的印象，很好地提高了教学质量。如讨论环节：

用热导率这个知识点解释一下下面几个现象：

1.同样的黄油，分别放在金属材质和塑料材质的两个汤匙中，将两个汤匙同时放入热水，哪个里面的黄油先融化？

2.冬天晒被子后，晚上盖起来为什么会更暖和？

3.保温材料为什么要注意防潮？

再如知识点测试PK环节：

（抢答题）关于单相流体管内对流换热的说法正确的是（  ）

A.常物性流体在管内受迫流动传热时，表面传热系数沿管长度方向保持不变

B.常物性流体在常壁温边界条件下，流体的温度沿管长按对数规律变化

C.流体在弯曲管内对流传热比直管内对流传热的表面传热系数小

D.粗糙管会降低表面传热系数

课程评价模式设计  传统以期末考试为主的考核方式不利于激发学生在学习过程中的主动性和积极性，因此提高过程性考核比重，引导学生注重学习过程，提高学习成效。传热学课程过程性考核和期末考核的具体比例见表1。

多层次知识点习题库设计  为满足不同学习目标学生的学习需求，建立包括基础习题库、实践应用知识题库、考研习题库、人环杯考题习题库的多层次习题库。例如：打算考研的学生，除练习基础题库，还可选做考研题库的习题;要参加学科竞赛的学生，可练习人环杯习题库的习题。

3 基于SPOC的传热学教学效果

教学团队对基于SPOC的混合式教学模式的教学效果采用不记名网络问卷调查，调查内容见图2。调查结果统计，81.6%的学生满意传热学授课模式;65.4%的学生选择任课教师的知识点，感觉针对学习内容，便于理解;88.7%的学生喜欢提高过程性考核比重的评价模式，反映可以随时把握自己的学习效果，而不是只能等到期末测验才知道结果;82.1%的学生满意自己的传热学成绩;60%以上的学生喜欢课堂讨论、抢答PK、小节测试，表示这样的课堂不仅气氛活跃，而且激发了认真学习的积极性。传热学课程总评平均成绩也从改革前的62.1分提高到78.7分。

4 结论

教学实践表明，基于SPOC的混合式教学模式，不仅能够充分利用现代化信息技术，而且在实现学生自主掌握學习时间、活跃课堂气氛、方便教师和学生交互、满足不同层次传热学知识需求、学生学习效果反馈等方面都发挥了很好的作用。经过一学期的课程实践，该教学模式得到学生的认可和喜欢，传热学课程考核总评成绩显著提高，取得很好的教学效果。

参考文献

[1]邓垲镛，张小凤，田刚，等.基于问题导向的电类实验MOOC教学设计[J].中国教育技术装备，2020（6）：105-107.

[2]张春梅，沈建华，齐丽娜.基于SPOC的光纤通信系统翻转课堂教学改革[J].中国教育技术装备，2018（6）：101-103.

[3]赵金秀.提高传热学课程教学效果的方法研究与实践[J].高等建筑教育，2017（4）：90-93.

[4]周巧娟.基于SPOC的微积分混合式教学模式探索[J].长春大学学报，2019（12）：89-94.