初中英语学业质量监测的反拨作用研究

摘要：反拨作用是考试后效的重要组成部分，能够为积极提高教与学的水平提供有价值的参考，但近年来的反拨作用研究往往以理论反思为主，缺少大规模的数据样本和丰富的实证证据。江苏省八年级学生英语学业质量监测以诊断中学英语教与学过程中存在的问题为目的，以大数据分析为手段，为应用反拨作用理论框架提供了可行性。在评述义务教育学科核心素养与关键能力研究项目组项目报告的基础上，从反拨作用理论出发，讨论教学与测试的关系，为更好地发挥课程评价在教改中的作用提出了针对性的建议。

关键词：初中英语;学业质量监测;反拨作用;核心素养

一、反拨作用理论框架

反拨作用也被称为“反拨效应”或“后效作用”，由Hughes（1989）简要概括为“考试对教和学的影响”。Alderson和Wall进一步将反拨作用定义为“在多大程度上考试可能促使教师和学习者从事某种促进或阻碍他们语言习得的活动”，并从“老师—学生”和“教—学”两个角度出发提出了15项反拨效应假设，从教和学的内容、方法、顺序、深度、态度等方面阐述了语言测试对教学可能产生的影响。

Hughes提出基于“涉考者—过程—结果（participantsprocessproducts）”的反拨效应模型，并指出该模型的各层面都受到考试性质的影响。

参见：HughesA..BackwashandTOEFL2000。具体来说，考试性质影响涉考者对教学过程和学习任务的认识和态度，而对教学过程和学习任务的认识和态度也反过来影响教师的教学过程和学生的学习过程，进而影响教学成效和学习成果。基于此模型，Bailey区分了“对学习者的反拨作用”和“对其他涉考者的反拨作用”，分别为“为考试参与者提供考试相关信息的影响”和“为教育系统其他参与者，比如教师、课程开发者、行政管理人员等提供考试相关信息的影响”，并提出反拨作用本身的复杂性决定了测试对教学过程各环节的影响是双向甚至多向的。

Prodromou把反拨作用分为隐性反拨作用和显性反拨作用：显性反拨作用指以参加考试为目的的直接教学和学习过程，包括准备考试过程中进行的模拟测试、历年真题训练和易考、常考题训练等;相比之下，隐性反拨作用常常深植于教和学的各个方面，不易为教师和学习者所察觉，比如，课本实际上是“考试指南”、日常的教学活动重“测”轻“教”等，导致教学以考试为导向、为目标。

鉴于反拨作用的复杂性特征，董曼霞将影响反拨效应的因素归纳为考试因素、个人因素和环境因素。其中，考试因素包括考试的性质、难度、内容、方法、目的、重要性、风险程度等;个人因素包括教师、学生和其他相关人员;环境因素包括学校的文化和管理、课堂环境、考试公平性、考试的社会价值等。

同时，为了对反拨作用进行全面的描述，Watanabe提出了反拨作用研究的五个维度，分别是特定性（specificity）、意图性（intentionality）、持续时间（length）、强度（intensity）和性质（value），为深入理解反拨作用和开展相关实证研究提供了理论依据。

近年来，随着相关理论的丰富，反拨作用研究在世界范围内蓬勃发展，其关注点集中于探讨不同的大规模、高利害的语言测试的影响。国内的反拨作用实证研究主要关注高考英语科目考试（NMET）、大学英语四级和六级考试（CET）、大学英语专业四级和八级考试（TEM），及其他语种的专业考试。具体到某一特定考试中，研究对象为考试整体或某一考试中的特定题型。对中学英语的反拨作用的研究大多集中于研究某类题型或某种教学手段，比如，中学英语短文改错、PETS口试、中学英语写作评价等，归纳、整理产生的积极或消极的反拨作用，以指导教学过程，提升教学质量。

此类研究往往以不同班级学生为研究对象，样本数量较小，取样范围有限，以基于研究者教学经验的反思为主要内容，未能从宏观层面反映中学英语科目考试反拨作用的现状，也未能深入探究不同群体或同一群体内部对中学英语反拨作用的看法间存在的差异。

国家义务教育质量监测制度于2015年正式建立，江蘇省基础教育质量监测中心也随之设立了“义务教育学科核心素养与关键能力研究”项目，依据国家义务教育各学科的课程标准，从多个层面构建义务教育学科测评的立体框架，以监测的方式对学生学业质量进行测评、监管和指导。该项目以促进学生全面发展为核心，通过对学生的学业成绩、身心健康、艺术科学素养等方面和与之密切相关的教师、家庭、学校、社会环境等进行测量，使实现客观、准确、全面、科学、动态的学生学业质量评价成为可能。以过程为导向的学生学业质量监测区别于传统考试，不以甄别和选拔为目的，只侧重于分析学生学业、教师教学、学校发展等方面在一段时间内的动态变化，目的在于诊断和改进。由于其监测工具包括了学生学业测试卷等考试手段，必然会产生相应的反拨作用，因此反拨作用理论框架可以用来分析学生学业质量的监测结果;而且，质量监测以海量数据和大数据技术为依托，能够为反拨作用的实证研究提供丰富的实证证据。本轮报告的研究对象是江苏省义务教育阶段英语学科的教学质量监测（以下简称“学测”）。学测的依据是国家义务教育英语学科的课程标准，其目的是向地方、学校、教师和教育相关人员提供详细的、连续的质量信息，为英语课程教学的改进提供依据。通过学测的实施和反拨作用，督促和引导现实中的英语学科教育进行教育理念上的转变和更新，带来教学内容、教学关系、教学方式、教学评估的调整与改革，从而完成课程标准的要求，实现基于核心素养的英语学科教育。总的来看，义务教育学生学业质量监测是推进教育治理体系和治理能力现代化，实现教育公平，提升教育质量的重大举措，而反拨作用理论的应用是对其监测结果进行多维度、多因素分析的有效手段。也只有充分发挥和利用积极的反拨作用，才能有效地完成学测的任务和使命。

二、项目研究报告评述

基于2020年江苏省八年级学生英语学业质量监测的实施与分析，本期专题的五篇项目研究报告分别以区域差异研究、教学实践研究、学生阅读素养培养、写作能力研究和性别差异研究为主题，涉及从宏观的区域教学环境到微观的具体教学实践、从教师的教学模式到学习者的学习需求和差异、从具体的英语能力培养策略到学习评价的革新等各个方面。

（一）初中生英语学业质量区域差异研究

该研究在对初中生英语学业质量关键性指标指数分析之后，不仅指出了在城乡、地域、学校类别和性别等横向维度上，初中生英语的水平层次和能力维度存在显著差异;同时，通过纵向对比2016年、2018年和2020年的英语学科学业质量监测结果，指出了动态变化趋势，很好地展现了江苏初中英语学业质量的全貌和不同地区之间的差异以及差异变化的趋势。这一基于大样本的宏观研究结果，对于了解江苏本土英语学科教育的总体现状，采取有效对策改进现状，更好地促进英语教学的优质均衡发展，是必不可少的。在此基础上的后续研究可以综合相关方面的因素做进一步的分析，分析的依据可以围绕分数和等级展开，从各等级内包含的知识结构和能力要求，深度探讨缩小英语学业质量区域差异的措施和手段。

（二）构建学生立场的初中英语教学样态

该研究基于英语学科问卷的数据分析，诊断出初中英语教学过程中存在“学生缺场”的问题。从学习兴趣、学习方式、学习资源、学习能力、学习评价五个方面具体分析了英语教学现状的不足与问题，并对构建以学生为中心的教学模式提出了实用的、可操作性建议。抓住以学生为中心的英语教学模式，是根据英语课程标准要求，更新语言教育观念的关键之举。当我们真正地从学习者的需求出发，以学生为主体进行语言活动，才有可能实现学科教育从知识本位向以人为本的人的培养和发展的本质转变。

（三）初中生英语阅读素养培养策略

该研究在阅读能力的监测结果和初中英语核心素养和关键能力测评框架的基础上，对八年级学生在英语阅读能力方面的短板进行了实况展示和分析。针对存在的问题，对阅读素养的培养策略进行了深入的探讨和研究，提出了在阅读中发展语言能力、培养文化意识和提升思维品质的教学理念。

根据英语课程标准要求，阅读教学不再停留在语言知识和阅读技能层面，应该着眼于培养阅读素养、阅读品格更高的目标，才能为实现以核心素养为本位的英语学科教育迈出关键性的一步。

（四）初中生英语写作能力学业质量表现及启示

该研究通过分析学测结果中写作能力测试的数据样本，发现了江苏初中生在英语写作能力方面存在着城乡差距显著、南高北低态势明显等不平衡发展的问题。作者基于数据分析清晰展示了这些不容忽视的差距，并提出了一些积极的对策。同时，有必要探讨问题的症结和原因，并结合影响反拨作用的因素，更有针对性地探讨解决问题的对策，清楚界定哪些对策是宏观层面，哪些是微观层面，哪些从教师教学角度出发，哪些应关注学生学习的具体过程。

（五）初中英语学习性别差异分析与对策研究

该研究聚焦八年级英语测试卷中男、女生的成绩和问卷的差异性研究，指出了测试成绩和问卷调查中涉及的各个方面存在显著的性别差异，并提出了一些相应的教学对策。发现差异不是监测任务的终结，探索差异的成因，寻找对策，反拨教学现状是更重要的目标。当然，初中生英语学习性别差异的根本因素并非一张问卷就能挖掘出来的，需要结合初中英语核心素养和关键能力测评框架，细化男、女生在各项能力上的表现情况，进行相关的对比性研究。

三、学测研究在课程改革中的使命与作用

英语教学是复杂而多元的，语言课程评价因而具有较高的复杂性，这双重的复杂性使得二者的关系是复杂而微妙的。两者相互影响、相互作用：可以相互成就，互为伙伴关系，也可能两相偏离、背道而驰。专家明确指出教学与评价相辅相成：教学引导评价，评价反拨教学。在发展学生核心素养，深化课程改革的过程中，评价的作用不可忽视。

随着基础教育课程改革的发展，《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出了“以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标”。从综合语言运用能力到英语学科核心素养，英语课程不仅经历了从学科本位到以人为本的转变，而且实现了英语教育在高度和内涵上的提升。

围绕英语核心素养来设计和实施英语课程，必定会成为我国英语教育改革道路上的一个里程碑。

基于核心素養的英语学科教育，要求从以往的语言知识和语言能力的知识本位向注重人的培养和发展的学习者本位转变。这一根本性的变革，需要学科教育各主体在教育理念上的转变，需要从课程体系、教学内容、教学关系、教学方法等各个方面进行改革，也离不开语言测试、课程评估的纠偏和引导作用。同时，英语教学的变革也会带来语言测试、课程评价的革新与发展。

本项目中的学业成就测试与问卷调查是学测的主要工具，着眼于了解与评价教师、学生、课程教学和学校以及地域教学的综合发展状况。但不同于普通考试用于甄别、选拔、考核的目的，学测的主要功能是诊断、发现问题，指导和督促中小学英语教学，全面落实课程目标、内容标准和学业质量要求。在现行的基础教育改革中，学测已成为英语学科课程体系中的一个重要环节，对于中小学英语教学的质量监管与引领提高起着重要的作用。

2020年的学测涉及46931名考生，如此大规模、大范围的学业测试，无论是测试内容、测试方法还是其传递的教育理念，对中小学英语教育的影响都是巨大的、持久的，其反拨效应会广泛而深入地作用于英语学科教育的方方面面。如何运用好学测的结果，充分发挥积极的测试后效，让学测价值最大化，我们在此提出一些思考和建议。

虽然从国家到地方都有专门的行政机构从事和管理学测工作，但是需要多元化的研究主体对学测的影响和作用，尤其是反拨效应，进行广泛而深入地研究。本期专题的五个研究都是基于近年来学测的数据和结果。这些来自一线教研人员的研究工作是充分发挥学测反拨作用的基础，有着非常重要和现实的意义。一线教师和教研员构成的研究群体可以从多角度、多元化的研究视角，运用学测结果评估和诊断英语课程的现状，不仅要检验教学目标的完成情况，更应该关注现行的教学与课程标准目标的差距乃至偏离。同时，这个群体也是教学实践和教学改革的主体。关注学测结果及其后效研究的过程，有利于他们深化对课程标准的解读和把握，清楚地认识和思考教学的现状，更有效地探究问题的根源，寻找教学改革的出路。一线教师不仅可以利用学测结果进行各种宏观、微观和个案的研究，还可以把这样的研究扩展到日常的教学和测试中去，给予教学和评估更多的反馈和反思。

当然，现有的研究还远远不够。在教学改革的进程中，学测后效的研究任重而道远，除了需要大量的来自教学一线的研究和探索，还需要更加系统的、专业的理论研究和实证研究。需要专业的研究人员对学测反拨作用的价值、力度、预期性，以及范围和时间效应性进行系统的研究，对大样本、大数据的学测结果进行深入挖掘和精心提炼，从而更好地指导学测的设计与实施、学测后效的研究与应用、以考促改的推进与实现。

一是需要充分汲取和借鉴语言测试学和反拨效应的理论研究和实证研究的结果，利用学业质量监测的大数据分析优势，厘清反拨作用的复杂性本质，区分教师教学过程和学生学习过程中由质量监测考试及其他因素引起的变化，并清楚界定反拨作用的各个维度，努力扩大反拨作用的积极影響。

二是需要利用好学测的数据结果和多种信息资源，全面而深入地了解我们的学生，抓住学习者在兴趣爱好、文化素养、思维能力、学习能力等方面的本质特点，为教改的课程设置、教学实施等方面提供有价值的信息和辅助。在以人为本的学科教育中，要实现以学生为中心的英语教学，需要从对学习者的关注和认识开始，从学生的学习需求、认知需求、成长需求出发，充分调动学生的自主性和主观能动性，引导学生深度参与教学过程，成为教学活动的主体，从而真正实现以学生的成长发展为目标，完成教学改革质的飞跃。

三是需要充分利用好这一个样本庞大的数据结果和调查结果，通过专业的分析研究和数据挖掘，获得更具普遍性和实用价值的研究成果。同时，由于反拨作用是滞后的、动态的发展过程，因此追踪研究是反拨作用理想的研究方式。

研究者应该善于利用数据收集优势，追踪学测反拨作用的变化，以更好地厘清反拨作用中各因素之间的相互关系及其变化发展规律，有效发挥学业质量监测的作用。

最后，学测的后效研究不可遗漏对学测本身的检验与反馈，尤其对统考本身的评价与改进。学测既肩负着质量监管和问题诊断的使命，也承担着对课程标准的正确解读和示范的重任。对学测的后效研究需要检验学测内容是否与课程标准保持高度的一致性和相关性，这不仅仅是学测设计者的任务，更需要一线教研主体的关注与反馈。以核心素养为本的教学改革也将带来促进教学评价和教育质量监测的改革。

（程俊瑜，东南大学外国语学院英语测试中心主任。副教授。江苏省翻译协会理事，全国大学英语四、六级口试考官，BFT口语考试考官。主持或参加多项国际合作科研项目、教育部科研项目以及学校科研项目，主编或参编多部教材。主要研究方向：英语测试、英语教材开发与评估、交际法语言教学、ESP和知识管理。）