还校园琅琅书声

叶偲

一年之计在于春，一日之计在于晨。早上六到七点，大脑在经过一整晚的休息之后，能够得到很好的恢复和缓解，正处于工作效率的高峰，所以，要科学合理的利用这段时间来进行对所学知识点的巩固。根据目前中学课程安排，语文课每天1个课时，一周不过5个课时。要想只靠课堂时间牢固掌握知识点，是有一定难度的。基于此，课程安排增设了一周两节的语文早读课，虽然每节课只有短短30分钟，但是只要师生能够合理有效地利用起来，定能达到意想不到的效果。

早读既能够增强记忆巩固落实知识，也能培养学生的审美能力，提高学生一天学习的精气神;在培养学生语感、口语表达能力以及读书习惯上，也有着举足轻重的作用。但纵观现在中学生的早读现况，不免令人担忧。本该书声琅琅的早读校园，却只能听见极少数学生的读书声。更多的是流于形式，不少学生滥竽充数、只见其人不闻其声、完成其他科目作业、有的甚至假借背诵名目和同学聊天，早读的教室里很难感受到学生朝气蓬勃的精气神，这样的早读效率肯定是不高的。长此以往下去，不但无法做到巩固语文教学的效果，反而朗读和文学鉴赏能力不能得到提高，甚至由此丧失对学习语文学科的兴趣。

针对这些不良现状，提高语文早读效率迫在眉睫。结合自身的教学经验，我想从营造氛围、明确内容、创新形式、及时反馈这四个方面谈谈个人建议。

一、创氛围，激兴趣

布鲁纳说过，当学生在处于浓厚的学习氛围下，能在不知不觉中、自然而然中受到熏陶和感染，在这种积极情绪的影响下会慢慢地对学习产生兴趣，从而转变为自主学习。早读课亦如此。如果在语文早读课中，针对传统的单一、枯燥、呆板，我们营造一种灵活、生动、富有趣味性于一体的氛围，那么相信学生会感受到轻松、快乐。也就能慢慢地提高对早读课的兴趣。在平时的早读课中，我经常采用以下方式创造良好的氛围：一是每节课请朗诵水平较好的同学进行带读。在学生表现欲的推动下，引入这种竞争机制，有助于形成竞相朗读的学习氛围;二是师生共参与。教师不仅仅是课堂的组织者，同时也是参与者，与学生一起参与到早读课中，营造人人开口的早读氛围。看到老师也在早读，一些不好意思开口的学生也会慢慢打消顾虑。

二、定目标，分层次

随着课程难度的逐步加深，如果没有定目标，会导致学生没有学习方向，不在状态，学习效率自然就不会有提高。而有了目标，学生就知道朝着既定方向去努力。哲学家爱默生曾说过，当一个人有了目标，并且朝着那个方向去努力，这个世界上就没有什么能够打败他。由此可见，制定目标的重要性。这里就要求老师为学生定好目标。我会在每节早读课前根据课程安排提前板书早读内容，让学生进行有目的地规划。

早在两千多年前的教育家孔老夫子就提出对学生要因材施教，这条教学原则在当代的素质教育中仍占据着非常重要的地位。教师需要从学生的实际出发，考虑学生的个性特点和个性差异，对他们进行有针对性的教学。我会根据学生的不同层次布置难度不同的早读内容，确保大部分学生能够完成任务，同时也不至于因为有难度的目标影响部分学生的积极性。一是对于学困生，教师在布置任务时，要以基础知识为主，让他们做到熟读课文中的字词句。二是对于基础不错的学生，布置任务的同时要在掌握基础知识的前提下，提高要求，以背诵或默写重点词语句段为主。

随着早读训练的进一步开展，早读内容不能一成不变，学生都具有巨大的发展潜能，这就要求教师要逐步对他们提高要求，对慢慢提高早读目标的难度，让学生慢慢进步，从而树立他们的信心。如在八年级下册的教学中，第三单元《桃花源记》一课的内容需要学生重点掌握。根据文言文知识积累的特点，理解、背诵、默写不能忽视，但是考虑到学生的学情不一，我为他们设置了以下目标：（1）学困生一类，他们可能因为基础不好或者学习习惯及方法有误等问题，对以文言文为内容的早读很排斥，面对老师提出的背诵、翻译全文等任务就会表现出消极的态度。在这里给他们定的目标一定不能和基础较好的学生一样，避免他们产生畏难心理。所以我给他们定下以下目标：能熟读全文，重点句子能背诵、默写;课下注释重点实词&虚词掌握50%。（2）对于潜能生，他们的基础良好，但是在学习上和优等生还有一定差距，需要在老师的帮助下挖掘自身的潜力，有一定的进步空间。我给他们定下以下目标：背诵、默写原文;重点实词虚词、全文翻译。（3）对于优等生，他们的基础牢固，在掌握了课本上知识之后需要进行拓展，我会根据本文的特点增加群文阅读材料，一方面可以考察学生对于所学知识的灵活运用，另一方面也可以拓宽知识面，积累课外知识。我给他们定下以下目标：背诵、默写、翻译全文;朗读理解《桃源与沅州》。

三、新形式，提效率

我们经常说早读就是以“读”为主，传统的早读的形式较为固定，都是在教室内以齐读或自由朗读，但是对于这种单一的形式学生很容易感到厌倦，从而在早读过程中会出现心不在焉的状态。这样一来，早读的效果就难以保证。

教师可以根据班级学情、课文内容以及文章体裁的不同，从组织形式以及阅读内容上適当改变早读的形式，在传统的早读活动中加入小组朗读、分角色朗读、配乐朗诵、户外朗读等多种形式。形式多样的早读，可以带给学生不同以往的感受，够调动学生开口朗读的积极性，故而提高早读的效率。根据语文学科的特性来看，应该重视其开放性，体现早读内容方面，不能仅仅停留在课本之上，也要注意其课外的延伸。在巩固好语文课本上的内容后，适当加入其他的早读内容。我会在下课前10分钟，将一些课外名家作品充实到早读的内容中，既可以丰富学生早读的内容，也可以在朗读过程中提高学生们情感价值观及审美能力;学生的优秀作文也可以在早读中通过朗读的形式来分享;亦或根据单元主题内容开展小型的演讲或者辩论……早读内容丰富了，并且时常创新，学生就会对此产生兴趣，慢慢开始期待、喜欢早读，这样一来，早读的效率能够得到提高。如在学习八年级下册第四单元的时候，单元主题是“演讲”，要求学生能正确撰写演讲稿。在本单元为期两周的教学活动中，我在每个早读的前一天会布置演讲主题“如何远离手机诱惑”“我有一个梦”，学生会提前准备好演讲稿，在早读下课前10分钟自由演讲，活动的加入让他们的热情空前高涨，对于后面的早读也更加期待。

四、重反馈，施奖惩

任务有落实，反馈需及时。定下了早读目标，就一定要检查否则会给学生“雷声大雨点小”的感觉，觉得老师不过如此，说说而已。久而久之学生的惰性就会显现出来，对老师布置的任务置若罔闻。

我经常在下课前的3-5分钟对当天的早读任务进行检测和总结，利用默写、背诵或者其他的表现形式来进行检测。对于检查结果，奖惩并施，保质保量完成任务的学生当场及时给予口头表扬，对于没完成当节课任务的学生限期完成或者在老师帮助下及时完成，不能将没完成的任务“滚雪球”般累积。这种带有奖惩制度的检查，对于巩固学科知识、提高早读效率有着不可或缺的作用。

在进行以“本册8首课外古诗词背诵”为目标的早读时，我会在下课前3分钟进行检查，70%的学生能够完成任务，但是剩下的30%学生，让他们自己定下期限，自己定下的目标，最后都能够在期限之内完成，并且当堂表扬完成任务的学生和进步生。所有学生完成任务之后，我会在课堂上进行默写以达到教学目的。

作为课堂教学的辅助手段，也是体现学生主体性的途径，巩固旧知，预习新知，所以提高早读效率极为重要。

只要教师要发挥好自身的主导作用，营造好氛围、确定好目标、创设出形式、及时检测，这样学生就会“读”出精神，“读”效率，“读”出成绩，校园内也必将重现琅琅书声。