小学英语课堂小组合作教学策略初探

叶培燕

【摘要】小组合作课堂教学强调设置真实的生活情景，各小组成员按照任务的需要，各司其职，积极参与，运用适当的学习策略，以完成任务为最终目标，知识和技能的习得同时发生在合作活动中。小组合作教学活动具有语言和情景的真实性和活动的合作性等特征。本文就小组合作学习的形式，如，组内合作交流探究、组内竞争和组际合作交流探究、竞争等活动展开讨论。

【关键词】小学英语;小组合作教学;教学实践;合作活动

一、对小组合作教学的理解

合作教学就是以学生为主体，运用小组合作形式来组织和开展课堂教学活动。在这样的课堂里，教师的角色是活动的导演（有时侯也演员）、资源和策略的提供者、活动进程的调控者与活动成果的裁判员。合作教学的功能表现在，它不仅能加强师生之间、学生之间的沟通与交流，而且对调动学生学习积极性和主动性、培养学生合作精神、促进学生全面发展等方面意义重大。合作学习是补充、完善个体学习的发展形态，它涉及到教学形态和教学观念的双重转变。合作学习的形式包括组内合作交流探究、组内竞争和组际合作交流探究、竞争等活动。

二、实施条件

（一）转变观念。教师教学观念的转变来源于对新课程改革背景和理论全面而深刻的理解，这需要自学、实践和接受（校本）培训;而学生方面的，需要教师直接的引导、正面的评价、课内外的组织和监控。

（二）分组的科学性与健全组内组织机构的重要性。一个小组内应包括不同层次水平、认知风格各异的学生;一个小组内应设组织委员、纪律委员、评分员等“职位”，而且还要健全岗位交流机制。

（三）活动时机的选择。活动时机的选择取决与对合作的可行性、必要性的正确理解，决不能让“合作”流于形式，从而弱化个体学习的重要作用。

三、实践

（一）情景教学为合作学习注入活力

情景能促进外语教学，因此，我们在小组合作教学时，经常将真实生活情景搬入课堂，创设接近生活的真实语言环境。如，针对三年级学生自觉性比较差，懒于记单词和害羞开口读英语等不良现象，我们在单词和对话教学中，通常会设计适合儿童口味的集体情景游戏，把单调乏味的内容变得生动活泼。学生在轻松自然的气氛中进行语言操练和交际练习，产生乐而好学的景象。

又如，在教学PEP版Unit 6 Happy birthday 时，我们先把教室布置好，周围都挂了彩带和气球，营造出喜气洋洋的氛围。在10个小组的学生中，每个小组都有自己的“爸爸、妈妈和来庆祝Sarah生日的三个朋友”这六个人的角色。一上课，播放课件，内容是Sarah一家的生日晚会，学生边听生日歌曲，边看晚会，让他们感受自己仿佛也置身于Sarah的生日晚会里，感觉到那种欢乐气氛。学生通过观看课件和我们的配音讲解，课堂变得有声有色、生动有趣，学生充满激情。接着笔者要求学生把教材A、B Let's talk 两个部分的内容连起来。首先，让学生模仿录音里的语音语调进行朗读，最后给他们一个情景：假如今天是你们其中一个同学的生日，你们打算怎样跟他/她说呢，请你们自编自演一个对话。小组成员踊跃参与编对话，于是，你一句我一句地，人人都大胆地说英语了。顿时，整个课堂气氛浓郁极了。结果，在小琪、小文这两个口语比较好的学生带领下，他们的小组自编了以下对话：

LiaoYuqi：  Happy birthday，Liu Fuwen.

Liu Fuwen.：Thank you，LiaoYuqi.

LiaoYuqi ：  How old are you？

Liu Fuwen ： I am nine.

Li Haoxin：  I have a cake， this is for you.

Guan Weibin：I have a book， this is for you.

Peng Yingping：I have a pencil-case，this is for you.

Liu Fuwen ：  Thank you，my friends.

Liu Yuhong：  How many candles？

LiaoYuqi：  9.

Liu Fuwen ：  Let's eat the birthday cake.

（其他五个学生）： Great！

听了他们小组即兴创造出来的对话后，我们及时予以表扬与鼓励。这样一来，教师讲的“舞台”不是成了学生“用武之地”吗？求“活”放“权”，能让每个学生都成了演员，充分调动了他们的积极性和主动性，小组合作的效能也随之而增强了。

（二）在合作中注入互助力，通过互帮实现共同进步，让学生在“利益均等”中乐于助人

由于班额比较大，加上学生在学习习惯、知识能力方面的表现参差不齐，学困生特别多，若教师在刚开始教学时，照顾不到，那势必影响这些学生今后的英语科的学习。为了让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。刚开学，笔者针对学困生对象，在班上请一些学习比较好的、发音比较准确，责任心比较强的学生当“小老师”，这就是合作性帮学——“一帮一”互助活动。这些“小老师”主要帮助学困生背诵单词，教会他们朗读对话，督促他们及时完成作业。当然，这些“小老师”是经过培训才能“上岗”的，培训时间为一个星期，笔者的做法通常是利用星期五的课余时间和他们巩固这一周所学习的内容。测试过关后，向他们交代下一周的检测内容与做法，给他们一个明确的指引。为此，笔者也同时制订具体的帮教奖励制度，以鼓励“小老师”的积极性，如，教某某学生进步了，就奖作业本或奖状等。通过这样合作性“一帮一”互助活动，在很大程度上减轻了教师的负担，加强了班内学生的团结 ，同时不仅让学困生的学习迎頭赶上，还培养了优秀学生助人为乐的精神，更调动了他们的主人翁精神和增强了班级荣誉感。

（三）丰富合作活动内容，增设话题讨论、语言形式（意义）磋商等活动，为提高学生英语思维能力提供了丰富的素材

由于组内学生在生活经验、知识基础、认知水平和风格等方面存在着一定的差异，而这些差异有可能在小组内合作互动过程中得到一定程度上的缩小。为进一步增强小组合作活动对促进学生综合语言运用能力提高的功能，让学生间可取长补短，增长知识，扩大视野，在求同存异中思维互补，共同发展，加深对事物的认识层次。为此，我们丰富合作活动内容，增设话题讨论、语言形式（意义）磋商等活动，优化活动结构，明确任务目标、任务角色、任务过程和任务结果及其呈现形式。讨论内容包括组长按任务需要分配角色任务、组员协商完成任务的方式、组员就相关话题展开言语活动、交流修正任务初步成果、组员协商确定由谁汇报成果等，考虑到培养运用和提高学习策略的需要，活动工作语言规定为英语。工作语言的确定，规范了学生活动的语言行为，鼓励他们大胆用英语表达自己的思想，以提高使用英语的熟练程度和创造性地使用英语的能力。为了实现活动目标，我们为学生提供了为完成任务所需的具有协调人际关系功能方面的用语，如：You act like A＼B＼C，ok？ I'm A， you're B，ok？ Can I say here …in Chinese＼English？ How can I＼you understand…，any examples，then ？ Sorry，you can't say＼spell＼do it＼them like this.Please say＼spell＼do it＼them like that.Who can do it before class？ Why we put s＼es＼ing＼ed…here？ Are they the same？then what's the difference（s）？ Good job， go ahead＼try again.Forget it ，you can try again like this.等等。

（四）建立竞争机制为合作性小组活动注入动力

小组合作竞争活动常用于“全身反应”、分小组合作重组（口头或书面形式）完整故事和专门复习各大词类的复习课等活动。利用小学生争强好胜的心理特点，我们把全班学生分成10-12个小组，在学习中，通过小组竞赛的方式，激发学生学习英语的兴趣和调动学习的积极性。在教学PEP版三年级上册Unit2  PartB  Let's do时，考虑到这部分有六个比较难的动词：clap、snap、wave、cross、shake、stamp ，我们把这些单词都分到12个小组里，让学生进行听指令做动作的比赛，规定组内的学生在组长的主持下轮流说，先在组内操练，然后就规定时间每个小组在班上表演，哪个小组在规定的时间内说得最多的就是winner。

在进行小组合作竞争活动时，我们通常采用于奖励学生的方式包括：1.在黑板上画上一座山，每个小组答对一个问题或正确表演一个对话，谁就可以往上爬一级，看谁爬得最高;2.每个小组先奖一个气球，答对一个问题或正确表演一个对话，就让他们小组的气球往上升一步，最后谁的升得高;3.每个小组答对一个问题或正确表演一个对话，笔者就即时画一个水果，最后数数谁的水果最多等。实践证明，学生是非常关注教师对自己所在小组的评价的，在此作用下，更多的学生能集中注意力听课，参与意识大大增强了，语言的流利性、连贯性、复杂性、准确性和得体性得到了较快速度的提高。

四、结束语

在课堂教学中实施小组合作性学习，要体现因材施教的教学原则，遵循外语教学的基本规律，突出综合语言运用能力的培养，以提高学生积极参与的意识并在交往中维持长久的学习兴趣，体验成功学习的乐趣，增强学习效能为中心。通过教学实践，笔者认为，要使课堂小组合作性教学取得成效，教师要充分发挥在课堂内外组织与监控学生开展小组合作各项活动的指导作用，使课堂内外的各項教学活动的功能互延、互补，共同促进。与此同时，配合学生形成性评价手段的使用，全面评价和指导学生的学习过程。笔者相信，合作性竞争、合作性情景教学、合作性帮学、合作性讨论等活动环节，能充分挖掘学生的学习潜力，从各方面加强和巩固学生的素质与能力，从而全面提高在大班化课堂环境中学习的学生的学习质量。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

责任编辑  李  源