英语文学阅读中培养中学生人文素养的有效策略探析

郑敬军

【摘要】《义务教育英语课程标准》明确指出，英语课程具有工具性和人文性双重性质。但是，在目前的初中英语教学中，教师特别强调英语的工具性，往往偏重知识的讲解、技能的掌握和应试的训练，而忽略对学生进行人文教育。本文基于这种情况，提出合理地引导学生进行大量的英语文学故事阅读并实施有效策略，把人文教育寓于英语语言教育之中，利用文学故事的完整性和丰富性，通过阅读体验和情感感悟，触动学生的心灵，唤醒学生的思想，使初中生在文学阅读的熏陶下，潜移默化地形成开放、包容的性格，培养勇敢、善良的品德，在提高學生的英语思维能力和英语读写能力的同时，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，提高人文素养，为国家培养出更多具有爱国情怀和德才兼备的人才。

【关键词】初中英语;文学阅读;人文教育;人文素养

一、初中英语阅读教学中人文素养实施的现状

由于长期受到应试教育的影响，初中生的英语阅读大多局限于短小孤立的语篇，阅读的目的聚集在解题训练，与真正的“读书”目的背道而驰。很多英语教师在阅读教学中往往偏重于语言点的讲解，这样的阅读教学使学生获得的知识呈“碎片化”“快餐化”的状态，学生在阅读过程中缺乏感知、体验、思维和感受，以致在阅读教学中出现“情感空白”。很多教师没有很好地依托英语学科内容，缺乏引导学生寻找语篇中的主题意义和人文内涵，这使许多育人的想法只流于形式和口号。初中英语教材的容量和阅读材料选材的局限性，也使人文教育在初中英语课堂上很难真正展开。

二、初中英语阅读教学中运用英语文学故事培养人文素养教育的必要性

苏霍姆林斯基指出：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美品质。”语言是促进人的心智发展的重要工具，它蕴含着丰富的人文内容，语言教学和人文教育两者不能分割，而要相互作用。在英语语言教学中，我们要超越以语言知识技能为重的教学模式，转向对学生心智、情感和价值观等发展的关注，拓展人文知识、实施人文教育、培养人文精神，提高人文素养。

初中英语阅读教学中融入英语文学故事阅读是提高学生的心智和人文素养的重要途径。英语文学故事有着完整的情节、相对真实的生活场景和浓厚的人文性，学生更易在思想上获得启迪，在心灵上产生共鸣，在品性上得到塑造，从而更易实现英语课程所强调的工具性和人文性的统一。阅读过程中，学生在一个个有趣的、感人的故事中感受人类的“真善美”，得到精神的洗礼和情感的润泽。让文学作品中真实、感人的形象打开学生心灵的大门，充分发挥作品主人公榜样的正能量，在英语文学故事阅读中陶冶情操。

我国英语教育学家刘道义教授希望全国的英语教师要克服应试的影响，积极开展泛读活动，努力培养学生读书的习惯，帮助学生们开阔视野、陶冶情操、拓展思维、开启心智、提高审美感。因此，英语教师的责任不仅仅是英语知识的传授，不只是题目中对错的选择，更要通过英语教学去开启学生思维，拓展学生视野，触碰学生心灵。

三、在英语文学阅读中培养初中生的人文素养的有效策略

（一）深入挖掘主题，进行兴趣激励和精神引领

我们精心选取以下符合我校学生英语水平和心理特点的英语故事书，深入挖掘这些文学读物里的主题和内涵，对学生进行良好品格的塑造，这些蕴含教育意义的一系列文学故事激励着学生阅读，让学生从中受到思想熏陶。

在引导学生阅读《小海蒂》（Heidi）的时候，笔者播放一段电影片段吸引学生的兴趣并设下悬念：“Heidi is a very kind girl，though she is an orphan， and lives a poor life，she is very cheerful and outgoing. She loves everyone around her and always thinks about helping others.One day when she was taken to live a comfortable life in a big house in Frankfort，she sleepwalked，Why？ Would you like to find the reasons？ 带着种种的好奇，学生们踏上了阅读Heidi之路。阅读的过程中，学生们关注的不再是一个个的词汇和句型，而是主人公海蒂的命运。海蒂的行为和思想不断地影响着学生，她的善良、孝顺、勇敢等品格在学生脑海里起着潜移默化的作用。在阅读《汤姆叔叔的小屋》（Uncle Toms'Cabin）后，学生们不但了解了美国的奴隶制的历史知识，感悟到民族自尊，感悟到自由的可贵，也深深佩服Eliza的勇敢，不遵从命运的安排，为了自由，为了儿子，克服艰难，最终获得自由。体现了女性的勇敢和力量，加强了学生们的民族情怀和爱国主义精神教育。

（二）剖析语言魅力，引领心灵交流和思想感悟

语言是承载文明的工具，学生在阅读时，发现故事的语句里会运用一些比喻、拟人、排比和夸张的修辞手法，体会到这些文字背后所蕴含的美感，透过语言本身去发掘英语语言的内在美和品读出作者想要通过这些语言表达的感情和思想。在文学故事中不乏优美的句子，既有它本身的知识含量也能体现它的内在美，能够让学生读后产生共鸣，牢记心中，久久不能忘怀。

例如，在《美女与野兽》（Beauty and the Beast）中的“She was happy just because she could see her father happy.”不仅体现了美美对父亲的孝顺和关爱，同时也学到了由because引导的原因状语从句。在《小海蒂》（Heidi）中“She was as free as a bird.”体现了小海蒂爱自由的个性。“She must be very homesick. The only cure was to send her home.”表达了她非常思念家和爷爷的情感。“It was a good day when God sent you to me.”蕴含了爷爷对海蒂深深疼爱的情感。“They ate happily outside in the gentle breeze and sunshine.”形象地展现了海蒂一家人和谐生活的情景。引导学生欣赏故事里的写作风格和文字特色，有助于学生准确理解作者的写作意图，能够使学生在品味优美的文字中提高英语的理解能力。当学生的个性和这些主人公产生交流和共鸣时，就能起到榜样或反思的作用，让学生去效仿或思考，深化知识内涵和提高人文修养，从而形成良好的人生观和价值观。

（三）有效交流分享，产生思想碰撞和发展思维能力

在学生阅读完一本故事书后，师生、生生之间都可以开展形式多样的读后交流和分享活动，通过提问、讨论、辩论、语言欣赏、读后感交流、角色表演以及故事改编或续写等形式感悟这些国家的风土人情、历史背景以及文化差异，等等， 让学生畅所欲言，把对故事的看法、感受、亮点和心灵的触碰表达出来，提高学生思维的广度和深度，促使学生思考自己的人生观和价值观。我们可以设计以下方式进行交流和互动：

1.What is your favourite character in the story？ Why？

2.Which sentence impressed you most in the story？

3.Topic discussion： What do you think of …？

4.Debate.

5.Rewrite the story.

例如，在阅读Happy Prince《快乐王子》后，我们指导学生之间进行以下的话题讨论：

1.What do you think of what the Happy Prince and the swallow do for the poor？

2.Will you do as they do？

3.What will you do to help others in your daily lives？

通过这些问题，学生对故事进行不同角度的解读，提升了学生的创新性思维能力和思辨能力。

阅读英语文学故事能够使学生了解西方的价值观，看到不同的世界。但是，教师要善于正确引导学生判断西方文化里所提的观点是否正确，是否符合我国的国情，使学生逐步提升自己的思维能力和判断能力，形成正确的价值观和社会观。在阅读Maggie's gift《麦琪的礼物》后，笔者给学生提出了一个话题让他们辩论：Do you have to give gifts to others when we don't have the ability to buy them ？ Or what else can we do to show others our love？ 学生众说纷纭，表达出不同的观点和理由。笔者引导学生不要盲目遵从，而是要根据自己的实际情况出发去思考如何解决问题，使学生在思维的碰撞中提升了批判性思维能力。

（四）开展实践活动，提升情感体验和人文素养

文学故事所提供的素材多种多样，内容丰富多彩。为了加强学生之间的情感交流，教师需要创设形式多样的实践活动，强化学生对文学故事的情感體验，落实人文素养教育，提升人文素养。例如，通过角色扮演或话剧表演加深对故事的领悟，真切地融入既定的语境和情景中，去感悟人物角色的所思所想和情感态度，细细体会。当学生们把故事栩栩如生地表演出来时，他们就把角色的善、恶、真、美展现给同学们，让同学们去甄别善恶，去欣赏美的品格，去摒弃丑恶的行为，从而形成良好的道德情操。再次，举行手抄报比赛、讲故事比赛，参加学校文艺节表演，建立英语角等都是推广英语文学故事阅读行之有效的方法，同时也可以通过广播站定时播放英文故事，这些做法都会形成浓浓的英语学习氛围，提升整个学校的文化素养，形成学校良好文化底蕴。

四、结语

A teacher takes a hand，opens a mind and touches a heart.（老师带你前行，开启思想，触碰心灵）语言教育是一个陶冶性情、构建精神的文化教育过程，在英语阅读教学中融入英语文学故事阅读，并通过主题挖掘、语言欣赏、交流分享和实践体验等环节，使学生真正体验阅读和“悦读”的乐趣，变学生死记硬背课文为学生感知、思维、感受和体验。在不断阅读英语文学故事的过程中，学生还能了解历史、接触社会、感悟人生。对于人生观、道德观和审美观都处于发展时期的青少年来说，优秀文学作品的阅读体验对他们的人文素养起到“润物细无声”的作用，真正实现了新课标所强调的培养学生综合语言运用能力和提高他们人文素养的目的。

[本文系广州教育学会2020年教育科研一般课题“以分级阅读促进初中生英语学科核心素养发展的实践研究”（课题编号：KTLX1202030331）研究成果]

参考文献：

[1]程晓堂，岳颖.语言作为心智发展的工具——兼论外语学习的意义[J].中国外语，2011（1）.

[2]教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[3]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学[J].英语学习，2017（3）.

[4]王蔷.英语阅读教学应从“重能力“转向“重素养”[J].二十一世纪英语教育，2016.

[5]李振来.使阅读成为乐趣，让名著点亮心灯——英语原著读写指导课程开发与教学实践研究[J].英语学习，2018（2）：49-54.

[6]王文斌，徐浩.2016中国基础教育年度报告[M].外语教学与研究出版社，2016.

[7]谢忠平.中学英语阅读课程与教学[M].华东师范大学出版社，2017.

[8]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜等.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].外语教学与研究出版社，2017.

责任编辑  杨  杰