高职艺术设计专业特色金课的实践推广研究

戚毅

职业教育已进入新的发展阶段，培养高素质技术技能人才，建设高水平职业学校和专业，是职教人的新使命。中国的高等职业教育进入“十四五”发展新阶段，在本科“双一流”和高职“双高”建设不断深化背景下，高职艺术设计教育改革也在不断深化，继承弘扬中华优秀传统文化，培育信息时代的能工巧匠大国工匠，成为人才培养质量评价的重要尺度。高层次职教人才离不开中华优秀传统文化的涵养，更离不开与时代发展密切相关的新科技，构建专业特色“金课”体系是提升人才培养质量的核心要素。从职业教育的体制机制改革发展，到以核心专业组成的高水平专业群建设，高职艺术设计教育课程也在进行一系列探索与实践，随着数字化时代的到来，专业课程建设变革不断加速，德技兼备的艺术设计人才愈发稀缺，加之新冠疫情防控常态化形势下对课程建设的新要求，高职艺术设计教育在课程建设中也努力探索形成了相应的人才培养新路径，建成了一批有新时代职业教育鲜明特征的艺术设计专业“金课”。

一、德技双修、课程思政，提升高职艺术设计“金课”建设内涵

（一）转变观念，德技并修，以现代职业教育理念推进“金课”建设

在文创产业不断变化发展的新形势下，随着高职“双高”校建设的不断深入，很多高职院校已进入或即将进入本科层次职业教育“类型发展”新阶段。在中职、高职、本科专业一体化建设的趋势和背景下，国家对职业教育高质量发展的投入也在不断加大，本科层次职业学校和专业的数量也在逐步增加，作为支撑学校高质量发展的核心要素，高职艺术设计“金课”建设也亟待进一步优化，转变观念尤为重要。高职艺术设计职业教育高层次人才培养，在专业组群架构、实践育人方式、课程评价体系、职业能力可迁移性等诸多方面也在发生深刻变化，这恰恰是进一步有效衔接中职和本科层次职业教育的关键，在具备深厚文化素养的能工巧匠、大国工匠成长过程中，起着承上启下的核心作用。中国社会的发展进入高质量新阶段，向着第二个百年奋进。职业教育经历多年快速发展，现代职业教育体系也逐步形成，职教人才培养立交桥建设成果丰硕，高素质技术技能人才的培养已经通过打造符合校本特色“金课”在逐步实现。如何在高职艺术设计课程中注重艺术与科技的有机融合，以及对学生工匠精神和精益求精习惯的养成，这是未来建设好高水平高职学校和专业群的重要前提，特别是在面对2020以来的抗击“新冠”疫情以来的教育教学活动中，艺术设计专业课程建设都在积极融入新技术、新方法，取得了显著成效。

（二）树牢根基、课程思政，切实围绕专业群发展做好“金课”建设

优化高职艺术设计专业建设定位，建设符合新时代人才要求的“金课”。对照国家艺术设计专业教学标准，将思政元素融入专业课程建设之中。高职艺术设计专业是服务于文创产业发展的，尽管不同的艺术设计专业之间有着鲜明的区别，例如理论教学或实践教学的方式差异，教学师资团队成员之间的差异，教学对象对课程教学内容理解的差异等等。专业课程内容千差万别，但是立德树人的人才培养目标主线是始终贯穿其中的，这也是课程思政的应有之意。2021年，200门国家级职业教育课程思政示范课程应运而生，艺术设计类相关课程共5门，包含了刺绣、家具、景观、海报等内容，却尚未完全覆盖艺术设计专业目录中的诸多专业，15个职业教育与继续教育课程思政教学研究示范中心中均没有专门的艺术设计院校。未来职业教育高水平专业群建设任重道远，相信随着课程体系改革的不断深化，具有鲜明校本特色的高职艺术设计“金课”会越来越丰富，思政元素的融入也不会仅仅停留在部分专业课程之中，会成为高职艺术设计“金课”的必要元素，也会从艺术设计作品思政的层面不断深化，进入到课程教学计划、教学方法、教学内容等多方面的全面思政，与思政课同向同行协同育人的全新层面。

（三）教学改革、多元分层，准确定位每一门课程构建“金课”体系

从以核心专业组建专业群的组群方式，到以高职专业为重要节点，衔接中职和本科层次的一体化专业建设，专业之间的融通，必然需要不同专业的课程之间实现有机融通。对于高职艺术设计课程，必然要为专业以及专业群建设提供有效支撑，这是新时代赋予职教人的新使命。贯通不同层次职业教育人才能力培养，非常具有挑战性。高职艺术设计专业课程在内部融合的同时，其与传统工艺美术融合的步伐也在不断加快。高职艺术设计“金课”在一系列改革过程中，政校行企多方联合培养，高职艺术设计人才未来职业发展的适应性不断提高，与传统工艺传承与创新的关联度也越来越高。艺术设计岗位中新的职业能力跨界要求，对高职艺术设计“金课”的建设也指明了发展方向。目前多数高职艺术设计“金课”建设更多的是作为专业群建设的基础在发挥作用，往往是在同层次人才培养中，课程对职业能力的文化素养的综合性、技术技能的全面性还有待提高。特别是进一步优化课程教学标准，更加精准对接职业岗位新需求，通过每一门课程解决核心职业能力的培养，针对不同层次人才培养的要求，构建符合层次人才培养专业建设要求的特色“金课”体系，为高职艺术设计人才提供坚实的专业基础和提升空间就越发重要，这也是当前数字化时代“金课”建设面临的新挑战。（图1）

土工格栅和土工布采取同步流水施工，使用土钉和高强塑料扎扣予以固定，控制搭接宽度、平整度和牢固性。考虑材料热胀冷缩的特性，避免中午阳光暴晒施工，做到铺多少，回填多少，减少土工材料的暴露时间。

针对我国2008年执行的新税法，作为改革开放中最活跃的中国企业，在跨国经营与国际贸易中如何防范与控制新税制下转移定价中的风险，并及早进行税收筹划，是非常有必要的。

图1 以特色“金课”增强高职艺术设计职业能力可适应性

二、产教融合、协同育人，基于新型现代学徒制构建特色“金课”

（一）校企共建、产教融合，将行业企业最新实践标准融入“金课”

传统的艺术设计人才培养更加注重技术技能学习。社会发展进入新时代，对艺术设计人才的文化素养有了更高要求。传统工艺美术与现代艺术设计的交叉融合在不断加强，学生的学制也更加多元，招生制度和管理制度也在不断创新，职业岗位需求的变化带来新的人才培养方式变化，对于高职艺术设计人才的现代学徒制培养，也在通过重构高职艺术设计课程体系，通过特色“金课”带动课程群，协同育人。高职艺术设计专业人才培养的立交桥已逐步构建，但在不同层次培养过程中的贯通还待进一步探索。总体而言，企业在课程建设中的参与度还需进一步提升，学生进企业跟着企业师傅做学徒，企业师傅进校园课堂提升学生职业技术能力。高职艺术设计“金课”不仅限于专业教学，对于不同类型学生的工匠精神、职业精神、创新意识、创业意识等诸多方面的培养，都是未来需要在“金课”中重点体现的努力方向。

（二）新型学徒，协同培养，以特色“金课”培养新型现代学徒

随着社会经济的高速发展，高职艺术设计专业所服务的文创产业对人才的综合能力要求在不断提高，专业与产业、生产过程、职业标准的对接度也在提高，高职艺术设计人才培养特别是在专业建设的过程中，企业与高职学校的合作在不断深化。不少高职学校都通过校企、校地共建新型产业学院或工作坊等形式，或以学校为主体，或以企业为平台，或联合政府资源，或发挥行业优势，共同开展课程研制和教学活动，将行业企业最新的技术标准和岗位要求纳入课程，这也形成了高职艺术设计“金课”建设的关键要素。以企业最新职业岗位标准推动课程建设，以具有专业特色的校企合作课程改革提高艺术设计人才培养质量。在混编教学师资团队、双主体共建校内外实训基地、培育学生创新创业实践能力等诸多方面，探索出符合专业特点的课程教学方法，以数字化背景下的实践育人新模式培养了一大批能够服务地方经济发展的高素质技术技能人才。

（三）项目驱动，融合教学，建设基于专业核心能力培养的“金课”

企业的参与，为高职艺术设计“金课”建设带来了更多的真实项目，通过将真实项目作为毕业设计或课程教学的内容。专业群的逐步构建，为课程改革带来了新的发展思路，不同专业的学生可以围绕同一个真实的企业项目，由校企共建的混编师资团队进行融合教学，对于学生的职业能力培养而言，融合应是多元的。当下的校企融合过程中，课程设计主要侧重对学生的技术技能训练，从项目引入、基础知识、拓展训练、技能考核、项目实践，到最终的结果评价，其中对于学生的理想信念教育、创新创业意识培育、职业能力的可迁移等方面重视程度还有待提升。未来，项目引入可能是更多的作为课程建设的驱动力，通过项目的导入，基于专业核心能力的培养，“金课”在相应的课程体系构建过程中也会发挥更加重要的作用，以项目导入为驱动力的高职艺术设计“金课”建设前途广阔、大有可为。（图2）

由于教育发展与产业发展不同规律特点，往往课程建设与专业所服务的产业匹配程度是不完全同步的，就高职艺术设计教育本身而言，在不同层次专业建设中就存在内涵不清晰、滞后职业岗位需求等问题。现阶段，专业课程的内涵建设已经整体达到了职业能力培养要求。伴随着职业教育的内涵在新时代发生着深刻变化，高职艺术设计职业教育已不仅仅是单纯的中职、高职、本科层次的人才培养，职业岗位的能力要求在快速变化，课程建设也应从当前人才职业能力培养向更高层次的终身职业教育目标进行转变。通过“金课”大力提升学生成才的潜力和成长的适应性，更好地服务未来社会经济发展。

图2 高职艺术设计特色“金课”构建示意图

三、立体建设、开放融通，新型数字化课程实现“金课”全面推广

（一）多层分类、立体建设，对接产业标准提升课程与职业岗位的匹配度

对零零后学生心理咨询的目标包括树立良好的自尊自信，培养积极乐观的心态，保持情绪稳定并善于调节负性情绪，遇到问题时理性思维、辩证看待问题。在对社会支持不良的学生的心理咨询中，我们运用合理情绪疗法和认知行为疗法，重在让他们领悟心理与行为问题与其自身不合理信念的关系，主动改变认知，调节情绪，从而建立良好的自主应对机制，增强自我调适能力。

（二）数字资源、开放融通，以教学资源共享提升“金课”推广的适用度

高职艺术设计职业能力要求的不断提高，这不仅体现在课程内容上，也体现在课程建设平台上，从微课到大型在线开放课程的相对单一平台，发展到目前的手机、电脑、PAD等不同的硬件平台和不同的视频软件平台，以及腾讯视频、钉钉、QQ视频等不同软件平台，教学资源呈现途径更加多元化趋势，课程的内涵也不仅仅是停留在课程内容方面，与信息时代结合也越来越紧密，借助各种新的技术平台和技术手段，课程的“高阶性、创新性、挑战性”的内涵和呈现形式也在不断变化，课程资源所依托的技术平台也在发生深刻变革，抖音直播、腾讯会议、钉钉课堂等多种形式的教学方式不断推陈出新，推动了课程资源建设的多样化，学习场所变得更加能够适应学生个性需要。随着疫情常态化防控的需要，随时随地可学，线上线下同步学，课堂内外交流学，师生远程讨论学，一门门优质高职艺术设计课程的诞生也为“金课”建设提供了样本。2020年是所有高职艺术设计师生遇到的极为特殊的一年，在诸多教育工作者的努力下，高职院校建成了99门国家精品在线开放课程，203个国家级资源库也通过“互联网+职业教育”的形式覆盖高职得以呈现，新时代金课的重要特征就是以学习者为中心，在不同学习平台、学习人群中实现教学资源的高度共享。作为实践性较强的专业，数字化的高阶性、平台的技术性、内容的创新性，高职艺术设计金课得以在不同专业逐渐融合的过程中彰显特色，在推广服务过程中增强了课程的适用度。

（三）双向互通、能力迁移，线上线下课程提升职业能力应对未来发展适应度

职业教育内涵纵深发展，专业群的提质培优离不开人才培养改革，基于新型现代学徒制的高职艺术设计人才培养，也在与社会新发展过程中识变和应变。高考改革、高职扩招、职普分流，社会对高职艺术设计本科层次人才培养的需求也非常迫切，作为支撑人才培养职业能力横向可迁移、纵向可融通的重要基础，高职艺术设计特色“金课”的转型升级也迫在眉睫。在现有校企深度合作培养、政校行企多元共育的背景下，高职艺术设计专业本身也面临着专业与专业对接、专业与岗位对接、专业与行业对接、专业与时代对接等诸多新挑战。未来“金课”的建设内涵也在纵深发展。高素质艺术设计人才体现在对中华优秀传统文化传承与弘扬，体现在与传统工艺美术的深度融合，对传统技艺的关注和深刻理解。职业能力的拓展，对“金课”建设提出极大挑战，课程不仅仅只关注学生技术技能成长，也会更多关注学生身心健康和劳动教育成效，帮助学生全面发展，更好地适应未来社会发展新需求。高职艺术设计“金课”也会更多地体现在对学生思想品德、文化素养、技术技能等方面的培育过程，不断提升专业建设内涵质量，让学生职业能力与岗位需求更精准对接，舞起课程建设“龙头”，形成适应性强的高质量课程群，在职普融通过程中有效支撑高水平专业建设。（图3）

图3 数字化背景下“金课”建设

高职艺术设计教育人才的多样化培养、技术技能的传承和就业创业能力的提高，都需要通过每一门课程来逐一解决。随着高水平高职学校和高水平专业建设计划的不断深入，以及专业岗位对职业能力的复合性需求，学校与学校之间、专业与专业之间都在努力探索有效的融合之路，以实现职业教育人才培养的有效贯通。艺术设计专业有着鲜明的人文和科技融合特征，作为职业教育类型，又承担着不同层次人才培养的任务，课程思政，也正是新时代“金课”建设的核心要义，也是我们建设每一门高质量课程的重要途径。专业在不同的发展阶段，对“金课”的定义都不同，但在人才培养的目标上却是始终一致的，坚持立德树人，为党育人、为国育才。作为人才培养的“最后一公里”，难的不仅是技术层面的课程建设，恰恰是如何在课程建设中涵养学生家国情怀，提高学生的专业知识、技术技能、文化素质等，培养更多服务新时代社会发展的高素质技术技能人才，这也是专业课程思政的重要意义。