浅析小学低段语文写话教学策略

李琪琪

摘要：核心素养要求从小学低年级开始注重提升学生的综合素养，在小学低年级语文教学中，写话教学的关键作用愈加明显。然而传统教学方式在写话教学等方面的效果比较一般，目标不明确、教学效率不高等问题频频凸显，学生们对写话的兴趣也不高。本文首先分析了锻炼学生写话能力的意义，然后总结了几点教学对策。

关键词：小学教育;语文教学;写话教学

引言：

写作是一项重要的语文能力，传统语文教学中对写作能力的培养多从小学中段开始，但在核心素养培养的大环境下，低段小学生的语文能力也应该包含这一部分，但是不少教师忽视了这一点。如何针对低段学生开展有效的写话教学，是语文教师应该重视的话题。

一、低年级培养写话能力的作用

（一）有效提高学生的口语和书写能力

语文是一门以语言为核心的学科，学生学习语文之后，表达的方式主要就是口语和书写两种，而小学阶段的语文教学，教学目标之一就是强化学生的书写能力，让学生能够把自己想的、看的通过书面的形式表达出来。低段小学生的认知水平也不高，他们平时习惯了言语表达，而书写则需要更强的逻辑和规范，这也是不少小学生觉得写作难度较大的原因之一。如果能够做好写话教学，就能帮助学生打好从口语表达向书面表达发展的基础，结合学生的认知水平设计相应的写话训练课程，让学生的书面表达更加规范、有逻辑，并且学生可以使用一些简单的写作技巧来让自己的作品更加多样和有趣。随着教学的不断推进，学生不仅会具备更好的语言组织能力，而且能够掌握将情感、思想融入到文字之中的方法。同时，小学阶段的写话也是需要素材支撑的，这督促着学生去打好自己的语文知识基础，并且在日常生活中注意观察和思考，养成课外阅读的好习惯，为实现高质量的写话提供材料基础。可以看出，低段写话教学为学生后续的语文能力奠定了基础，是培养学生语文综合素养的有效途径之一。

（二）调动学生的写作积极性

写作能力是一项重要的语文能力，但是很多小学生都觉得写作是一个难题，主要是由于生活经验不足而导致没有东西可写，如果在低段不注重培养学生的写作积极性，那么到了小学高年级他们将会面临更大的困难。与写作文相比，写话难度较低，又不失锻炼学生书写能力、思维能力和创造能力的效果，较低的难度同样有助于帮助学生建立写作的自信心，激发他们的积极性，转变传统教学所导致的写作千篇一律的问题。可见，低段的写话教学实际上就是为高年级写作能力的提升打基础，有助于后续写作教学的有效开展[1]。

二、提高低段写话教学效果的几点措施

（一）调动学生主动性是改善写话教学效果的前提

如果学生对写话本来就兴趣不高，那么教师花费较多的精力和时间，也很难取得好的教学效果[2]。教师应该认识到，写话教学是一种长期、系统的教学活动，如果能够在开始就调动学生的主动性，对后续教学活动的开展是非常有利的。因此教師应该采取恰当的方式，改变学生对写话的认知。刚开始学生会因为好奇而尝试写话，当感受到乐趣之后他们会主动学习如何写话，到最后写话已经变为一种习惯。在实际教学中，教师应该通过循序渐进的方式引导学生进入写话的世界。课前，教师可以设计一个分享活动，让学生将今日所见、所想说出来，教师进行引导和鼓励，让他们可以畅所欲言。然后教师要从点滴开始培养学生的写话习惯，让学生准备好一个笔记本，把自己的感想、见闻或者阅读时遇到的好词好句记录下来，不仅可以锻炼学生的写话能力，还能为后续的写话教学积累素材。

（二）教师为学生提供素材降低写话难度

大部分小学生的语文基础比较一般，而生活经验的欠缺也让他们觉得写话的难度增加了，无从下笔是他们在写话时面临的主要问题，并且低段学生缺少写作技巧训练，他们在写话时就会感觉更加困难。对此，教师不妨先给学生提供一些可用的素材，帮助他们确定主题并使用现成的素材进行写话训练，教师也可以先给学生几个例子，让学生模仿写话，这对于帮助学生建立自信心是很有利的。学生们感兴趣的素材有很多，比如日常生活中的某些小事、一个有趣的寓言故事或者学生放学后观看的动画等，都可以用于写话。比如在讲解完《狐狸分奶酪》这节课，教师就可以为学生播放一段动画，让学生边看动画边写话。部分学生还是不知如何下笔，教师就可以给予一些引导和帮助，比如“将动画情节简单地表述出来”、“写一写狐狸此时的内心想法”等，学生们仿佛有了明确的目标，很快就能写出一段。

（三）调动学生搜集素材的主动性

教师一直为学生提供素材显然不太实际，而学生自身的语文水平也难以支撑自行组织素材的要求，对此，教师在重视培养学生思考能力的同时，要给予适当的引导，逐步培养学生发现素材、组织素材的习惯和能力，逐步培养学生良好的写话能力。比如在讲解完《树之歌》这篇课文后，教师可以以“描写植物”作为写话的主题，学生平时见过不少植物，因此素材并不少，但是如果教师只提出“写一写一种你熟悉的植物”，学生们会感觉没有方向，为此教师可以把学生带到操场上，让他们仔细观察一些植物，教师顺便进行引导，比如“看一看植物的颜色”、“观察一下叶子的形状”等，学生随后就会将自己观察的结果用于写话。

（四）注重对学生的情感引导

写话并非是简单的文字堆砌，在写话中融入情感才能真正提高写话的水平。为此，教师可以从生活中的常见情境入手，引导学生去观察和思考，并将其作为写话的内容。比如让学生放学后和父母说一说自己在学校的有趣见闻，并将其写成日记。某天天降大雪，教师可以让学生观察并说一说雪花的形状，有的学生说雪花看起来就像棉花，有的学生则说雪花像一片片洁白的羽毛。然后教师可以让学生用手接一下雪花，感受一下雪花落在身上是什么感觉，近距离观察雪花有什么特点。这些内容都可以作为写话的素材，并且学生选择的角度不同，写话的作品也不尽相同，这无疑增加了写话的多样性和趣味性。

三、结束语

综上所述，小学低段的学生认知能力偏弱，在开展写话教学时需要恰当的方法，教师的引导和帮助同样不可或缺。通过加强对学生的情感引导、培养学生自主搜集素材的习惯以及调动学生的写话主动性等途径，切实改善目前写话教学效果一般的问题。

参考文献：

[1]黄碧莹.绘本阅读在小学语文写话教学中的运用[J].文学教育（下），2019（02）：116-118.

[2]付红宇.让低段写话教学绽放光彩——小学语文低段写话训练策略探究[J].教育观察，2018，7（20）：89-90.