“双减”背景下的初中道德与法治课教学模式初探

张启飞

摘要：2021年7月，国家提出了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，被简称为“‘双减’政策”。该政策的提出，对于进一步促进教育改革，提高义务教育阶段各学科的教学效率有着重要意义。初中道德与法治学科的教师对此要有充分的认识，要以落实“双减”政策为基础，积极构建高效教学模式，减轻学生负担，提升教学质量。以下从优化教学设计，整备教学过程和注重知行合一三个方面展开相关论述，供广大同仁参考。

关键词：双减;初中道德与法治;教学模式

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-38-439

在初中道德与法治学科落实“双减”政策有多重意义。首先，能够有效减轻学生的心理压力。很多初中生对于机械记忆知识点存在厌烦、抵触或畏惧情绪，落实“双减”政策将促使教师改变传统的教学模式，将关注点放在学生对知识的高效理解上，提升知识对学生的吸引力。其次，由于学生心理压力的降低和学习兴趣的提升，他们能够取得更高的学习效率，这又使得教师可以把更多的时间精力放在学生的个性化成长及对知识的深入实践与应用中，从而实现良性循环。

一、优化教学设计，体现教学资源价值

为了在初中道德与法治课堂上落实“双减”政策，教师首先要优化教学设计，体现出教学资源的价值，避免在教学中因为教学设计上的问题而导致对教学资源的重复应用，降低教学效率。为此，教师要合理选择教学资源，综合处理教材知识与辅助内容之间的联系，准确掌握这些资源在教学上的意义以及再次基础上学生需要完成的学习任务。另外，在教学设计中如果将教師提供的教学资源作为输入，那么对学生的学习效果要看作输出，要从输入与输出相统一的角度提出对学生的要求，否则必然导致需要临时加入教学资源，拖慢学习效率。

例如，在学习“诚实守信”的内容时，教师可以将教学过程设计成几个相互关联的具体场景，每个场景要有一个能够吸引学生注意力的场景名称。场景的内容要是教材内容与辅助内容的综合，分别起到帮助学生了解诚信的意义，加深学生对诚信的体会以及让学生感受到诚实守信的成就感等作用。在有效教学资源的引导下，学生能够比较顺利地完成学习，达到上述目标，实现输入与输出的统一，而且通过情境体验实现了对知识的理解，有效避免了对知识的机械记忆，减轻了学生的学习负担。

二、整备教学过程，提升课堂教学效率

所谓整备教学过程，指的是教学中的各个环节都要在原来的基础上加以整理或整合，剔除不必要的部分。比如在上文的例子中，教师应该通过同一个人遇到的某件事情将各个场景串联起来，而不是每个场景构造新的故事，介绍新的背景，浪费课堂教学时间。为此，教师需要对学生有充分的信任，以学生为课堂教学主体，根据准确把握学生的需求来确定教学方法。因为过去不少教师之所以会采用效率比较低的教学模式，教学过程不够清晰明朗，正是因为不够信任学生，或者从自身角度出发对于是否能够完成教学任务过于担心。

例如，在学习“做守法的公民”时，教师首先要认识到，初中生可能缺少明确的守法意识，但不是因为他们“藐视”法律，而是因为他们尚未亲身经历过法律问题，在内心深处他们存在对法律的敬畏之心。在此基础上，课堂导入就可以简单一些，从一个学生能力理解的场景入手提出守法的问题，激发学生的兴趣，而不是教学刚开始就重复强调守法有多么重要。在随后的课堂教学中，可以多采用情景模拟及小组讨论的方式，促进学生对守法的理解，增强学生的守法意识，实现教学质量上的进步。

三、注重知行合一，重构自我提升模式

从学生的实际感受来说，负担最轻的学习模式就是自主学习。在自主学习中，学习是一件能够给自己带来成就感的事情，而不是外界强加的压力。为了让学生在初中道德与法治教学中实现自主进步，教师应该注重学生的知行合一，要通过各种有效的知识实践让学生意识到学好道德与法治知识的意义以及自己所取得的进步成果，让学生对自己的成长感到快乐和兴趣，愿意在学习和生活中不断展开自主探索，持续提升对道德与法治知识的理解能力。要实现这一点比较困难，教师要注重教学方法的多元化应用。

例如，在学习“公平正义的守护”时，教师可以在课堂上组织模拟法庭，选择真实案例交给学生去体会。在课堂体会之后，还可以通过学校达成与当地司法部门的合作，前往司法部门参观，或者在当地的法治教育基地听取专业人士的讲解，加深学生的体会。最后要让学生分享自己的心得体会，并通过一些问题来考查和巩固学生的学习收获。这样能够有效帮助学生完成理论与实践的结合，让他们理解法治精神中为什么会有“公平正义的守护”，公平正义又意味着什么，吸引他们去主动探究更多相关的知识信息。

总之，对初中道德与法治学科的教学工作来说，“双减”政策的推出是一个难得的契机，教师要利用此机会积极开展教学研究与实践探索，创新教学策略和方法，改变以往的教学理念和教学模式，为学生在“德”与“才”两个角度的充分发展奠定基础。

参考文献

[1]张玉琳.建构高效初中道德与法治课堂的对策[J].课程教育研究，2019（51）：54.

[2]张智君.初中道德与法治高效课堂的构建策略[J].新课程导学，2019（S1）：16.