浅谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养

林江山

摘要：初中时期是学生建立良好学习习惯的关键阶段，同时需要注重对学生加强自主合作学习能力的有效培养，加上语文课程是重要基础学科，有助于让学生在课堂学习中掌握和传承我国优秀的传统文化。因此，在初中阶段的语文教学实践中，教师更需要加强引导学生形成自主合作学习能力。本文深入探究了初中语文教学实践中培养学生良好自主合作学习能力的策略。

关键词：初中语文;教育教学;自主合作学习能力;培养策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-38-318

引言

在初中阶段的语文课程教学中，学生占据的主体地位是一项最不能忽视的内容。因此，教师在实际教学中，应当注重将课堂主导权交于学生手中，并引导学生彰显自身潜在是的自主学习和探究的能力。要想促进学生建立较强的自主合作学习能力，教师必须注重学生学习积极性的激发和提高，教师可以采用多元化的教学方法，帮助学生增强合作意识，进而实现培养学生良好自主合作学习能力的目的。

一、分工汇报，引导学生进行小组合作学习

随着新课程标准的全面实施，要求在初中阶段的语文教学实践中应当优化传统死记硬背、被迫学习的教学模式，引导学生主动融入到课堂学习中，以此在课堂教学中落实提高学生收集、分类、归纳信息的能力。语文课程是一门具有一定综合性的基础学科，所以，为了促进班级学生通过分组学习得到收获，在开展分层教学活动时，教师需要科学合理安排不同层次的学生，根据各个小组的整体学习能力，为其布置针对性的学习任务。根据教师的布置，学生通过小组合作的方式进行探究和交流，在合作互动中学生最终以小组为单位归纳和阐述自己小组的学习成果。利用这种小组互动汇报的方式，有助于让学生主动分享所学知识，进而实现良好学习效果。例如，在《雷电颂》一课的教学中，在结束课后讨论任务之后，教师可以将布置的的学习任务细致化分为三个不同的层次，结合学生的接受能力和学习状态布置针对性的学习任务。例如，对于语文基础薄弱的学生，教师可以要求其借助课文阅读准确找出文章所采取的修辞手法，进一步探索修辞手法运用所收获的效果。对于基础中等的学生，教师可以要求其将修辞手法实践于文章中，探索文章中所描述的物象具体比喻了什么？对于基础较强的学生而言，教师需要引导学生掌握对比思考技巧，即思考本节课所学文章的表达以及抒情方式与以往课堂所学的《天上的街市》一课存在什么相同点和不同点？利用分层形式的学习任务分工，有助于提高学生的独立学习能力，促进学生建立良好的合作精神。[1]

二、构建自主合作学习的良好教学情境

初中阶段语文教学的根本目的在于，引导学生将课堂上所具备的自主学习能力进一步转化为一种强劲的课下能力。基于此，在实际教学中，教师可以借助构建情境的方式，充分调动学生参与自主合作学习活动的兴趣。例如，在《背影》一课的教学中，教师可以引导学生自由结合学习小组，邀请具有较强表演兴趣的学生到讲台上表演。还原课文所描述的场景，然后进一步引导学生大胆猜想父亲的心理变化，或者将不善言辞的父亲心里话借助自己的语言进行表达。最后教师可以让各个小组展开友谊赛，由全体学生进行评分。这种教学方式更好地满足了现代社会发展需求，让学生全面认识社会竞争现状。在学生结束表演后，教师需要对学生的表现给予总结处理，不管表演的好坏，教师都应给予学生肯定和表扬。然后，教师基于学生的表演出发，详細讲解该篇文章。学生只有对自主合作学习产生意识，才能全面落实培养其自主合作学习能力。如此，不仅能够有助于提高学生的整体学习效率，而且能够深度挖掘学生的潜在能力。

三、组织学生进行自主预习，增强语文学习效果

在语文课程的学习中，课前预习是一项十分重要的环节，教师需要帮助学生建立自主预习学习习惯，优化学生的课堂学习效果，同时需要注重在课前预习阶段给予学生正确指导，确保学生的预习方向与教学活动方向一致，防止学生出现认知偏差，导致预习时间的大量浪费。在预习任务的布置中，教师需要学生的学习能力布置针对性的探究任务，对于后进生而言，教师应当要求其在预习中掌握文章的具体写作方法，了解文章主题大意，中等生需要整体理解文章内容，准确把握课文的主题思想，优等生应当进一步体会文章情感，提高自身语文素养，并做到学以致用。这种教学方式，有助于班级全体学生都积极参与到课前预习当中，为后续课堂教学的顺利开展奠定基础。例如，在《白杨礼赞》一课的讲解中，教师可以组织学生展开课前预习。后进生需要在预习中明确文章的创作意图，全面了解写作背景，中等生可以结合文章作者沈德鸿的一生事迹，体会文章主题内涵，优等生需要准确把握文章情感，学习文章所运用的象征手法。最后教师需要总结学生的预习成效，引导学生深刻体会作者通过白杨彰显的高尚品格，托物言志，赞颂北方抗日军民，进而保证课堂教学的效果。[2]

四、客观评价学生的学习情况

自主核心学习活动的高效开展，无法脱离教师对学生具体学习情况的客观评价，因此，教师需要根据自主学习特点，对学生完成课堂学习任务的具体情况和成效、学生对小组合作学习活动的参与积极性等进行全面、客观的评价，通过评价，引导学生全面认知自己在课堂学习中的缺陷，如此一来，学生会更加主动地融入到自主合作学习当中。教师在客观评价学生的具体学习情况时，可以通过奖励或者惩罚等不同的激励手段开展，对于表现突出的学生给予奖励，对表现较差的学生给予扣分惩罚，进而实现引导学生主动融入自主合作学习活动的目的，同时能够激发学生参与语文课堂互动的积极性。在对学生具体的学习情况完成综合评价任务之后，教师需要整理课堂教学期间出现的各种问题，进一步结合具体问题给予学生学习针对性引导，以此全面优化语文课程的教学质量。

结语

在初中阶段的语文课堂教学中，对于促进学生建立较强自主合作学习能力具有多样化方式，较强的自主合作学习能力有助于为学生的身心健康发展和综合素质的完善提供正确的指引价值。所以，教师在平时的语文课堂教学中，应当注重探索和实践科学合理的教学策略，为学生提供良好的教学服务，充分激发学生的学习兴趣，使其主动融入到合作学习活动当中，进而推动语文教学事业的进一步发展。

参考文献

[1]张宣.浅谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2021（08）：266-267.

[2]王得光.初中语文教学中学生自主合作学习能力的培养途径分析[J].考试周刊，2020（A5）：43-44.