浅谈初中物理课堂中的问题情境创设

何健

摘要：本文围绕当前初中物理课堂教学实际出发，结合新课程标准要求与核心素养教学理念，对如何有效运用问题情境来实现课堂教学质量的提升做简要探讨和分析。

关键词：初中物理;课堂教学;问题情境

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-38-297

问题是课堂的驱动力，问题很大程度上决定着课堂教学的走向，没有提问的课堂是没有生命的。在课堂中教师从教材内容出发，来设计与实际学情相符的问题情境，如此，課堂教学除了基本的知识、过程方法以及情感态度目标，还增加了探究能力、创新意识与科学精神等多层次的素养目标，使课堂教学更具层次性。

一、联系生活设计问题串

物理源于生活，又应用于生活。教师在教学设计和教学实践当中也应当充分体现出这一原则，善于在课堂中引导学生去生活和自然现象中去归纳和分析各类物理现象，从而挖掘其背后蕴含的知识和方法。对此，教师也应当从实际出发，引导学生去挖掘生活中所蕴含的知识内容，从而理解和把握教材中给出的抽象知识。这也意味着教师在平时的教学生活中要多引导学生去关注生活，体验生活，在生活中观察，学会运用物理知识来解释生活中的科学现象。例如，在“惯性”中，教师可以在课堂上为学生呈现演示实验，在一个保持匀速直线运动的小车上放上一个木块，然后突然令小车停止，观察现象，谈谈自己的看法。教师在学生发表看法后给出点评，小车在受到阻力停止前，一直与木块进行匀速直线运动，而停止的瞬间，木块和小车的接触面进行更大的摩擦力作用，由此引出“惯性”的存在，即小车本身与木块是分离状态，小车停止，但木块会由于惯性而保持原来的运动状态，所以才会有向前挪动的现象发生。在该实验以及结论得出后，教师可以为学生举一举生活当中的例子，比如在日常生活中坐公交车时经常会有急刹车时车上乘客们身子向前倒的情况发生，或拐弯幅度较大时，乘客们身子向左或向右摆的情况。这是因为人与汽车本身产生了摩擦力，而当汽车进行急刹车时，人们就会不由自主地向一定方向倾倒，这便是惯性。

通过从具体事例中抽象提炼出惯性概念，实现了由感性认知到理性认知的一次量变，而物理学习的目的就在于对知识的实际应用，所以在此基础上，教师要再引导学生从对知识的理性认知返回到生活实践之中，实现认知上的第二次质变。

二、拓展探索性问题情境

二次发现是学生学习科学知识的有效途径，可以说，二次发现使得学生能够从生活实际中发现、分析并解决问题，有效培养并提高自身探究创造能力。因此，教师在课堂教学中通过拓展旧知来引出探究性问题的课堂教学情境，并有目的地将学生现有的思维水平和认知结构相结合，从而使学生展开自主探究，并努力地去尝试着分析和解决物理问题。

例如，在“串、并联电路”相关教学中，教师可以为学生呈现图片来帮助学生回顾之前所学的电路知识，并顺势引出课题：“我们已经知道了组成电路的基本元件有哪些，那么当电路中出现多个用电器时，我们该怎么进行连接？”顺势引导学生根据电路图来选择器材，并尝试将多余的灯泡也以正确的方式接入到电路当中，使其发光，最后画出电路图。本课通过回顾和问题引导，使学生进入到了对两种电路连接方式方法的探究中，依托于旧知回顾和问题引导，学生的思维也得到了拓展和延伸，并基于问题情境来顺利过渡到新知探究和应用中。可以说，探究性问题和科学教学策略在教学中的贯穿和渗透使用，对于学生习得知识、方法均有重要价值。

三、设计挑战性实验

通过设置具有悬念且带有一定挑战性的实验型问题情境，可以有效引发学生的认知冲突，从而帮助其自主建构起新的认知结构。

例如，在“牛顿第一定律”中，本课教学仍可以选择学生喜闻乐见的演示实验来进行导入，教师在讲桌上推动一个木块，引导学生观察木块从静止状态到做匀速运动的过程，这时教师突然取消作用力，木块立即停止。教师此时可以调动学生的思维，引导其思考这个看似简单的实验背后有什么奥妙。其实，该实验就是当时对于亚里士多德观点的反驳，从该实验中也不难看出，日常生活中有许多类似的现象，只是我们忽略或是只用常态的眼光和思维去审视罢了。比如该实验现象的表面只是有力作用在物体上时，物体才会进行运动，而当取消作用力之后，物体便会立即静止，这便是亚里士多德的观点来源，即“物体的运动需要力来维持”。在今天看来，这一观点很明显是十分片面的，而在当时却一直深入人心，长达两千多年，从未有人怀疑过，也没有人去推翻。时间向后发展，科学家伽利略在进一步探究力与物体运动状态之间关系时，通过实验得出了一个新的结论，即“不受外力作用，物体在运动时的速度不变，而且会一直运动下去。”教师此时可以为学生展示伽利略的实验，并加入笛卡尔后来的补充实验内容，引导学生思考，现在我们有了两个著名的实验成果，如果要将这两个实验进行总结升华，应该是怎样的？由此引出牛顿第一定律。整个过程，学生不仅经历了知识的发展历程，而且充分感受到了物理课程本身的实验性特征，带有质疑性和挑战性的问题也在时刻调动着学生的思维，这就是课堂问题情境的价值体现。

综上，初中阶段的物理课程在内容上虽然不复杂，比较好理解，但这并不意味着教师就可以忽略掉对学生相关能力的培养。无论是课堂探究还是实验分析，都应该致力于对学生科学思维和物理核心素养的培养，设计出合理的问题情境，在合适的时机下呈现，从而实现课堂的高质量生成。

参考文献

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