小学数学“生活化”教学的策略

杨铖

摘要：由于新课程改革的需要以及数学深度教学的发展趋势，要求教师加强对深度教学的重视，不断探索并创新课堂教学的方式，促进学生对知识的深度探究，力求实现深度学习，最终培养小学生深度学习所必备的数学技能。笔者基于新课改的要求，在本文提出以下几个小学数学“生活化”教学的策略，希望可以为其他教师提供相应的借鉴和参考。

关键词：小学数学;生活化;教学策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-38-138

大部分学生依旧被动接受课堂上的知识，缺乏对知识的深度加工，还是以教师主导为整个教学的核心，学生并不了解深度加工知识的益处，逐渐导致了忘得比学得快现象的产生，阻碍了学生数学技能的提升。因此，教师应该深刻地了解深度学习的内涵，注重引导学生进行反思性的学习，设计丰富的深度活动，并创建一些有启发性的问题情境，使数学课程变得生动，丰富学生的深度体验，锻炼小学生的数学思维，促进深度学习的有效开展。

一、开掘生活中的数学素材，激发思考兴趣

为了进一步激发小学生对数学问题的思考兴趣，教师要在准确地把握教材中数学知识点的基础上，深入地开掘现实生活中所蕴含的数学素材，将数学知识与学生的实际生活有效地结合到一起，逐渐降低其对新知的“畏惧感”。因此，教师要向学生呈现一些常见的、熟悉的数学问题，便于学生联系以往的生活经验，对具体问题展开一系列的思考和探索，使学生通过自己的努力逐步寻求正确的答案，并获得重要的知识点，不断提升他们学习数学的兴趣。

例如，教师在教学“长方体和正方体”时，首先，从学生的实际生活出发，让学生从找出日常生活中常见的正方体或长方体的物品，逐步调动学生以往的生活经验。其次，学生纷纷开动自己的脑筋，对生活化的数学问题展开了思考，有的学生找出冰箱、衣柜是长方体，魔方是正方体，还有的学生找出橡皮擦、课本是长方体，笔筒是正方体。最后，通过开掘现实生活中蕴含的数学素材，降低了学生对本节课知识的陌生程度，激发他们进一步思考的兴趣。

二、在课堂训练环节应用生活资源

课堂训练是小学数学教学中最为重要的环节，通过课堂讲解与练习的有机结合，学生可以有效提高自身的基础知识运用能力，还能在一定程度上帮助学生强化与巩固课堂所学知识。因此，教师应积极为学生搜集生活化习题资源，尽可能帮助学生降低课堂练习的难度，不断优化与完善学生的认知能力，从而为最终的课堂教学效果提供基本保障。

例如，教师在讲解“小数的加法和减法”相关内容时，教师就构建了“购物”的情境，要求学生思考：“假如小丽去商店购买字典和钢笔时，花费 20 元 5 角钱购买了一本字典，其中买钢笔的钱比买字典的钱少了 10 元 6 角，请问小丽一共花了多少钱？”同时教师还可以依据学生周边常见事物来创设教学情境，“校园内有一棵高达 2.33 米的梧桐树，其在第一周长高了1 .24 米，第二周长高了 0.98 米，请问第二周这棵梧桐树有多高？”通過创设学生熟悉的生活化情境，学生可以自觉投入思考活动，并积极与其他学生保持友好合作关系，在实践过程中深入了解与掌握小数的概念和计算方法，在保证课堂教学质量的同时还能促使学生深刻体会到数学与生活实际的密切关联，进而激发学生自主学习的主观能动性。

三、在实践活动中应用生活资源

在新课改要求中，愈发突出强调学生在学习中的主体性，而小学生原本就好动、有好奇心等特点，在浓厚的游戏氛围下小学生可长期保持愉悦的身心状态，甚至在整个课堂教学过程中保持高涨的学习态度。因此，在开展生活化情境教学时，教师还应有意识地引入学生感兴趣的游戏元素，促使学生体会到学习数学课程的乐趣，进一步提高学生自主参与课堂互动的积极性。

例如，在开展“小数除法”教学时，为帮助学生在短时间内快速掌握小数除法的计算方法和基本原理，教师可围绕着实际教学内容为学生设计生活化练习题，要求学生在规定时间内快速得出小数除法的运算结果，并根据学生的计算速度和准确率分别授予学生“将军、将领、士兵”等趣味性头衔，以此充分激发学生积极参与计算练习活动的上进心。通过引入生活化情境，学生不但能保持高尚的学习热情，还能为学生营造生动热烈的课堂教学氛围，促使学生在直观化、趣味化的教学环境下真正掌握小数除法的计算原理。另一方面，教师在讲解“因数与倍数”相关知识点时，还可以适当引入找朋友的游戏活动，先以因数练习为基础，在喊到 16 号时，要求学号为 16的约数的学生快速举手。其次，进行倍数练习，在喊到 4 号时，要求学号为 4 的倍数的学生举手。通过创设游戏活动情境，可以促进学生以更高的热情投入到今后的学习中。

综上所述，数学教师应该严格遵循先进的深度教学理念，充分考虑小学生的实际情况、原有的数学基础、自身的经验水平以及对深度学习活动的接受程度，合理地创设贴近学生日常生活的深度学习情境，适时地进行指导，让学生深入发掘生活中的数学知识，引领学生在丰富的问题情境中获得深度感悟，实现学生的深度迁移，促进学生深度学习的能力不断提升。

参考文献

[1]冯莉秋.构建小学数学深度学习课堂的有效策略——以《乘法分配率》为例[J].福建教育学院学报，2019，20（08）：26-27.

[2]虞怡玲.深度学习之“问题”整合观——由“问”及“思”深度学习的实践探究[J].小学数学教育，2019（Z3）：15-18.