留守儿童学困生成因与转化策略之探究

陈清芬

摘要：随着经济的快速发展，虽然人们的生活质量有了明显提高，但同时城乡发展不均衡、地区发展不平衡的问题也逐渐暴露出来。由此，很多家长为了提供孩子更好的生活条件，会到大城市寻找就业机会。但家长这一举措，也导致很多学生成为留守儿童，使其学习和生活都缺乏家长的引导，不仅容易让留守儿童沦为后进生，也容易让留守儿童出现心理不健康等问题，影响了留守儿童的健康成长。为此，文章着重分析了留守儿童学困生形成的成因与转化策略，希望能够为留守儿童学困生的顺利转化提供有效参考。

关键词：留守儿童;学困生;成因;转化策略

留守儿童最大的特点就是父母常年不在身边，无法在家庭中得到有效的监管，使留守儿童与普通儿童之间的差异较为明显，这就需要学校以及教师充分意识到这一点，要加强对留守儿童的关注于鼓励，帮助留守儿童身心健康成长的同时，让留守儿童可以取得理想的学习成绩，减少留守儿童沦为学困生的比例。那么具体该如何转化留守儿童学困生呢？下面笔者结合个人的教学经验，从成因和转化两个方面入手具体分析。

一、留守儿童学困生形成的原因分析

留守儿童学困生的形成原因比较复杂，通常会涉及到多方面，只有全面了解与分析留守儿童的成因，才可以为有效对策的提出提供有利依据。概括来说，留守儿童学困生成因与以下几点有关。

1.学校方面

学校教师往往比较注重学生的考试成绩，所以对于成绩优秀的学生尤为关照，对于留守儿童特别是学困生关照和引导不足，甚至个别教师对于他们还存在一些偏见。留守儿童学困生长期处于这样的学习环境中，不仅会自尊心严重受挫，还会越来越不自信，缺乏上进心和学习兴趣。再加上留守儿童所处年龄段，正是青春敏感期，在感受到教师的不重视，甚至是歧视之时，他们便会出现做出各种不利于教师正常教学的行为，以此来反抗教师，或是以此来让教师给予自己更多关注。

2.家庭方面

留守儿童的父母要外出打工，所以常年都不在他们身边，他们在长期由祖父辈抚养之时，便难以得到父母及时且有效的监管。祖父辈在照顾留守儿童时，由于受到能力或者精力等方面的限制，无法给予留守儿童及时的辅导，使他们在学习上遇到问题时无法得到帮助。另外，留守儿童在长期得不到父母关爱之时，身心也难以处于健康发展状态，这将会让他们越来越贪玩、不思进取，很容易让他们逐渐进入学困生的行列。

3.社会方面

社会更加喜欢“乖巧”的学生，而不喜欢“不乖巧”的学生，且对于两者之间的态度差异极大。在学校教育管理之中，会涉及到对学生的评价，而对他们的评价标准通常仅局限在成绩优劣层面，以此种单一标准评价学生时，很容易让学困生更加的不自信，让其学习越来越不积极，且不利于他们的身心健康。

4.个人方面

部分留守儿童在学习的过程中，在长期感受不到教师、家长以及同学等给予的关怀和帮助之时，他们会逐渐的产生自卑心理，认为自己样样不如别人，难以学习好，最终会丧失学习的兴趣，彻底沦为学困生。

二、转化留守儿童学困生的策略

近年来，留守儿童的教育越来越受关注，要想真正解决转化留守儿童学困生的教育问题，也需要多方的共同努力，为留守儿童营造一个良好的学习和成长环境。

1.激励教育，增强留守儿童学困生的学习自信

老师在教育教学的过程中，应该明确学生之间必然会存在一些差异，并要尊重这种差异，以更为积极的态度对待学困生，加强对学困生的激励，这样才可以让他们重拾学习自信，构建良好的师生关系。具体来说，老师在日常课堂教学中，要多制造与学困生接触的机会，让师生之间的距离越来越近。同时，要注重对多元化正面激励方法的灵活运用，以更好助力他们学习自信的提高。比如在选择课代表之时，可以让留守儿童学困生担任，还可以在课堂中做活动之时，让留守儿童学困生担任组长等，通过这些方式，可以让留守儿童学困生感受到教师给予的正面激励，这样就可以唤醒他们的责任感，让他们学习的自信心更强。或者在授课中，老师还可以结合他们的实际情况，向他们提出一些简单些的问题，也可以在批改作业之时，多为他们留下表扬和鼓励性的评语......通过教师多方面实施激励教育，可以让学困生发自内心感受到教师的重视与肯定，提高了对学困生的转化效果。

2.因材施教，激发留守儿童学困生的学习兴趣

留守兒童学困生普遍存在知识基础薄弱、理解能力不足、接受能力差、记忆力不足等特点，教师在教学中应针对学困生的学习情况，引入分层教学方式，让他们在课堂中有更多收获，同时，课前预习以及课后作业的难度要适当降低，提高他们作业的完成率，这样就可以让留守儿童学困生真正感受到学习给自己带来的快乐，从而这种对学习产生浓厚的兴趣。

3.多元评价，优化评价体系

在新课程改革背景下，评价学生的标准发生了变化，老师应从品德发展、学业发展、身心发展、兴趣特长等多方面评价学生，同时评价的过程中，也需要融入学生自评以及学生之间互评的方式，以此来对每一个学生进行客观的评价，这样更容易让留守儿童学困生意识到自己的优点与不足，从而在教师的引导下积极改进与提升自我。

4.家校教育，共同监督管理

在对留守儿童学困生的转化过程中，应始终以学生为主，学校和家庭为辅，所以家校共同教育和监督管理十分重要。具体来说，教师要从教学的方式、师生关系等方面来优化，家长则要从教育理念、亲子关系以及德育多方面优化。通过教师和家长两方面与孩子建立良好的沟通，可以对留守儿童学困生的学习和成长提供更多关注与帮助，以此来更好调动留守儿童学困生的学习积极性和情感。通过多方的共同努力，留守儿童学困生的转化效果会越来越理想。

结语

综上所述，留守儿童学困生的转化，有助于留守儿童的身心健康成长，这对于和谐家庭和社会的构建十分有利。为此，应该加强对留守儿童学困生形成原因的全面分析与把握，通过多方的努力和配合，为留守儿童学困生提供更多帮助和指导，真正提高留守儿童的学业成绩，实现留守儿童的健康茁壮成长。

参考文献：

[1]李家友，王世林.农村留守儿童学困生的辅导方式漫谈[J].新教育时代电子杂志（学生版）.2018，（39）.244.

[2]柯秦.农村留守儿童学困生转化之我见[J].汉字文化，2018，（2）.122-123.