分析核心素养视角下的初中历史教学反思探索

贺敏

摘要：本文结合当前新课程标准具体要求，从教学实践角度出发，对如何在初中历史课堂教学中进行有机且有效的核心素养渗透进行简单的分析和探讨，以期实现有目的，有效的教学反思，推动教学的长足进步。

关键词：初中历史;核心素养;课堂教学

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-309

初中阶段作为义务教育的重要阶段和组成部分，其中历史课程的重要意义和价值就在于帮助学习者形成一个基础的历史知识主干，为日后进一步的学习和研究提供保障，进而才能够逐渐形成一个健全、完整且不断深化的正确历史观，科学的世界观和发展观。

一、培养整体史观

初中阶段虽处于义务教育阶段，但并不否认地是，该阶段下的历史课程内容也同样具有丰富的信息资源和多种多样的史学观点，尤其历史课程的内在本质就是追求客观和真实。其中教材作为教学的主要资源，教师在课堂教学过程中切忌一味地的解剖教材，而是要研读课程标准，以教材为方向，借教材以引导学生去形成自主探究的学习意识和能力，从而实现有效的教学目标。

史观强调历史本身是一个有多方面、多层次所组成的一个综合性整体，假设仅从一个角度出发来进行探索和研究、挖掘历史事象，很容易得到较为片面的观点和结论。因此，教师在教学实践总也应该多引导学生形成一个完整且全面的史观和探究意识，培养他们善于运用多方面的资源来对探究的对象加以论证，以多视角、多层次地了解更为完整且真实的历史。例如，在教学《盛唐气象》一课中，主要教学目标是带领学生认识经济繁荣、开放的社会风气和唐诗的盛行，整体把握盛唐的社会气象。为了顺利促使学生达到其目标，那么教师应该推动学生掌握思维导图工具，能够从唐朝贞观之治到开元盛世中，经历了几代帝王的励精图治，造就了唐朝的繁荣气象的历史过程中，做出自己的思维导图学习笔记，这样不仅利于学生整体把握历史的发展，还能够促进学生对知识的有效转化效率。其次，根据本课程四个方面对盛唐的介绍上，如：经济方面、民族交往方面、社会风气方面、文学艺术方面上，通过思维导图的工具进行整合与记录，这样自然将课文较为分散的知识点统筹在一起，使得学生对“盛唐气象”有了更多维度的观察机会与体验空间，从而才能真正完成本课程的教学目标，加强学生对中华文化之丰富的理解，即增强了学生的文化自豪感，也培养了学生整体史观的有效学习方式。

二、培养爱国意识

在历史课程中不乏有很多家国思想和文化相关的内容，这些内容均对于培养学生家国情怀以及民族自信有着积极的价值。例如，在讲解“甲午战争”时，教师可以在战争进程中多为学生讲一讲邓世昌等爱国将领。而通过本课的学习，学生也会意识到当时的中国在经历两次鸦片战争后已经完全沦为了半殖民地半封建社会。引导学生去了解和认识历史的过程，也同时提高和加强了他们对于国家的热忱，认识到抵御外来侵略应该是一个民族的不屈意志和基本信仰。

三、培养时空观念

正确的时间点，时代与政治背景，经济发展水平，民族文化，外交政策等方面是研究历史的关键，多方面且综合性的考量是把握历史本质的必要方式，也是解决历史问题的必要思维路径。历史学科核心素养中提出树立时空观念，既是历史课程教学开展的基本前提，也是推动教学与学生多元发展的根本。

培养学生的某项素养或能力，这要求教师自身必须也应当具备该项素养和能力，换言之，只有提高教师自身的专业素养，才能够在课堂教学实践中真正地加以反馈到学生身上。此外，还要加强学生对于历史史实本质的挖掘能力，结合多方资源并明确其来源，形成有效的阅读分析理解能力。

四、问题激活思维

课堂教学离不开提问，有效的提问能够将课堂教学推向正确的发展轨道。而在初中历史课堂中，有效且恰当适时的提问同样能够促进学生思维的成长与发展。首先，教师要学会判断学生当前的已有人知水平和掌握的知识经验，并根据教学的进度来适时抛出问题，这样极具针对性和启发性的问题也能够恰如其分地发挥其本来作用，使学生独立自主的思考能力得到切实提高。例如，在“美国1787宪法的完成条件”探究中，教师可以为学生呈现一些相关的资料，如“每个州仍享有主权、自由和独立;成立国会，是唯一一个中央权力组织;邦联政府不能对各州进行征税活动……”通过对资料的阅读和自主理解，教师可以向学生抛出一个问题：“这里所说的邦联制度对当时的美国带来了怎样的影响？这些影响是积极的还是消极的？之后的美国又做出了怎样的处理？”通过问题将本课的教学目标呈现出来，也使得学生更好地理解和把握美国联邦政府建立的意义和必要性。

综上，新课程标准的提出意味着教师也需要随之做出新的改变，无论是从态度、观念还是到教学实践，都要多从学生角度出发，结合时下最新教学理论，着重考虑对学生思维、实际问题解决等能力的培养上，鼓励学生在课堂教学中开拓思维，自主探究，切实提高历史核心素养。

参考文献

[1]刘静.基于时空观念素养下的初中历史教学——以部编版九上教材为例[J].中学历史教学，2019（03）：19-21.

[2]平忠颖.新课程背景下核心素养在初中历史教學中的渗透[J].名师在线，2019（06）：78-79.