让理论与实践携起手来

摘要：在教育技术事业蓬勃发展的同时，小学教育技术教师面临着诸多问题。如何帮助一线教育技术教师走出困境，实现专业成长？本文描述了一线教育技术教师的尴尬处境，思考了教育技术研究者能为他们做些什么，以及如何帮助他们缓解这种尴尬，希望教育技术研究者能与一线教育技术教师进行合作与交流，引导教育技术实践者理论与实践相结合，为教育技术教师的未来开拓新的发展空间。

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-238

一、小学教育技术教师的困境

电教教师的工作职责种类繁多，既负责学校的电教软硬设备的维护与管理，又负责学校的多媒体教室的开门关门及卫生清理，还负责学校的计算机教学任务，另外还要为其他学科教师提供教学辅助工作，帮助他们做课件，陪伴他们加班工作。而最后，得到的酬劳只是学科教师的零星皮毛。而更为重要的是电教教师几乎无法成为班主任，也几乎无缘高级职称的评比。

二、让理论研究与实践者的实践相整合

要真正改变小学教育技术教师的地位，这是一个非常复杂的问题，仅仅凭学术理论界的力量是远远不够的。可是学术界至少可以滋润一线教育技术实践者的心灵，让他们对自己专业有信心，增强他们对专业的认同感和热爱感，让他们从内心树立和提升职业尊严。教育技术实践者渴望学术理论界走近他们，与他们一起共同构建教育技术的未来。

三、让学术研究者与实践者成为合作伙伴

为了实现理论与实践的整合，让理论研究者与实践者结成合作伙伴吧！因为一线的教育技术工作者会成为教育技术理论与实践相整合的纽带与桥梁。只有他们才

会实现教育技术与课程的真正整合，他們是理论成果在实践中得到诠释和展现的最合适的助推者。通过理论研究者与实践者的合作，研究者们将会引领教育技术实践者，在合作中逐渐将理论渗透到实践中;在研究者与实践者之间建立相互信任，相互尊重的关系;增强实践者与研究者之间的交流与沟通，使研究者了解实践者的需求、当前面临的问题和困境，并与实践者一起共同解决教育实践问题。

教育技术理论研究者要能够

同教育技术实践者结成合作伙伴，建立相互尊重相互信任的关系。在这种关系的基础上，理论研究者可以引领实践者将其探索思考的理论成果渗透到教育教学的实践中，通过实践来修正、丰富和完善理论。而教育技术实践者也要将他们在实践中遇到的问题和困境与理论研究者一起，共同探讨问题的解决方案。并通过反复的实践和修正解决方案来提升实践，这不仅能提高教育技术实践者的职业技能还能够提高他们的理论深度。

教育技术理论研究者要成为教育技术实践者的坚强后盾，为他们的专业发展提供支持。研究者们要为实践者树立信心，鼓励他们热爱自己的专业，对自己的职业充满期望，让实践者参与到研究中来，由纯粹的技术应用者——被动执行者转变为技术与课程整合的促进者——主动的研究者。教育技术教师在小学中的工作职责繁杂，既担负一定的教学辅助工作，又要承担一定的教学工作。如果能够教

授信息技术课，这还是比较好的，可是在一些学校，教育技术教师常常会被改为教授劳技课，或做教务工作，或者为学校领导制作电子演示文稿。这在一定程度上是对教育技术教师专业技能的重大损伤，也是对教育技术学科地位的贬低。教

育技术的潜力并没有真正发挥出来，教育技术人员的作用没有在教育教学中得到真正的释放和体现。

四、请教育技术研究者关注实践者的专业成长

教育技术理论研究者不仅要在行动实践上带动实践者，还要在思想态度上改变实践者。同时研究者还更要在与实践者的合作过程中，积极探索教育技术在小学基础教育中的新的发展定位。为教育技术实践者规划未来发展方向，让他们在工作中有所作为。

教育技术理论研究者要让实践者知道，他们的工作不仅仅局限于软件使用的讲解，这种想法将严重地损害了实践者工作的积极性，也限制了他们潜能的发挥，同时也限制了教育技术能力的充分展现。

教育技术教师不应该是软件技术使用情况的讲解传递者，他们更应该是驾驭技术的主动创建者。他们要积极主动地将教育技术与学校的教学、管理、教师的发展以及学校的整体变革联系起来，让教育技术的潜能得到最大发挥，也让人们了解教育技术的真正价值。教育技术在具体的实践层面上，只有与学科课程整合起来，才会发挥其自身价值，也只有这样才会有生命力。所以，教育技术理论研究者要能够在未来的发展规划上引领教育技术实践者，能将他们的工作同学科课程整合起来，在学科教学与自身发展双赢的基础上，体现自身应有的价值。

另外，随着理论研究者逐渐深入到实践，理论研究者应该根据社会具体需求以及具体的教学实践，对教育技术学科产生新的认识，基于此，研究者应积极地对高等院校教育技术专业的课程设置进行重新规划，从而将社会的需求变化及时地反映到高等教育教学中来，及时地对还没有走出校门的教育技术专业学生进行良好的职前规划，使他们在走上工作岗位的时候能够快速地应对挑战和困难，更好地

为基础教育服务。

教育技术研究者在理论和行动上都要为实践者提供支持，但更重要的还要帮助他们改变观念和态度。要帮助他们正确认识自己所从事职业的不可替代性，以及职业所具有的重要价值。

让实践者通过与研究者一起合作，体验到教育技术的魅力，增强对本专业的认同感，更加热爱自己的职业。并看到教育技术的发展空间是巨大的，不是他们所作的那一小部分，要让他们自己首先尊重自己的职业，有自信心，对未来充满期望。只有首先自己尊重自己的专业，别人才会尊重你的专业，才会让自己所从事的职业具有职业尊严。

五、结束语

小学教育技术教师所面临的困境是一个非常复杂的问题，涉及到多方面原因。要改变当前的现状要经过多方面努力。作为教育技术领军队伍的学术研究队伍虽然不是解决这个问题的充要条件，但至少它可以在一定程度上促进教育技术教师的专业成长与提高。教育技术学术研究者可以从知识、行为和态度上与教育技术教师进行对话与合作，从而帮助教育技术教师在行动上和观念上得到转变和提高，而不是让他们盲目地跟从研究者，或者是找不到方向，将自己置身于尴尬的地步。

笔者认为如果研究者能够对实践者多给一些关注，通过理论研究者的方向引领和理论渗透，与实践者建立相互信任，真诚合作的关系，关怀和尊重教育技术实践者，教育技术教师一定会获得更好的专业发展，他们的自尊自强感一定会增强，

他们的作用一定会得到发挥，他们的职业尊严一定会确立。教育技术人一定会向基础教育展示出教育技术的真正魅力和价值。

参考文献

[1]林刚，刘友林.从小学信息技术教师的现状看信息技术教师专业化的必要性[J].小学电教.2005（3）.

作者简介：陶映江（1990-），男，西南大学法学院研究生，主要从事法学理论，教育与法，法与历史等研究。