浅谈小学语文识字教学与方法探析

摘要：在九年义务教育阶段，学生的语文识字能力应该受到重视。在小学基础教育阶段，教师应该帮助学生获得基本的语文素养。当学生掌握了一定的基础知识，达到了新课程标准要求的语文识字标准，小学生才能轻松地学习其他科目，理解文字，才能掌握知识，进而有能力学习其他科目。因此，在教学时，小学语文教师应该意识到识字教学的重要性，并积极探索能让小学生接受的教学方法，让学生对识字产生浓厚的兴趣，喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。写字姿势正确，有良好的书写习惯，全身心地学习汉字，感受汉字的魅力。

关键词：小学语文 识字教学 方法探析

前言

《语文课程标准》明确规定：识字是1—2年级的教学重点。第一学段，要“认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。”这一安排体现了认写分开，多识字少写的原则。而现在的小学生年龄小，大多数孩子从小娇生惯养，一进入小学就要认记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉。对语文教师来说识字教学也成为了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，再加课时安排又比较紧张，该怎样解决学生记得快，忘得也快的难点，该如何培养孩子主动识字的愿望，如何调动学生的识字兴趣，该怎样省时高效地完成教学任务等问题 就成了老师们必须面对的问题。

一、趣味教学，激发学生对汉字的学习兴趣。

因为我国的发展速度很快，所以人们在物质生活上已经得到了满足，并开始将注意力转移到精神文化生活上，而汉字作为优秀传统文化中最直接明了的部分，往往被人们忽略。汉字在人们生活中的应用最为广泛，但是现在由于信息技术的发展与互联网的普及，许多人出现了“提笔忘字”的情况，这在一定程度上证明了汉字教学应该受到重视。寻找一种合理有效的方法提升学生的识字水平是当前阶段的教育研究重点。众所周知，如果學生对学习产生兴趣，那么他们就会以一种更加积极的心态面对学习，主动地进行知识拓展，从而掌握更多的知识和学习技能，教师在教学时要引导学生感受我国优秀传统文化的丰富内涵，从而主动参与到相应的教学活动中，在活动中了解汉字，学习汉字，掌握汉字。

二、生活实践中落实趣味识字教学。

基于生活实践角度开展趣味识字教学活动，探索生活中有价值的语文教育元素，在趣味精彩的生活情境中积累语文知识。例如，学习《姓氏歌》时，我让大家提前制作了精美的“姓名卡片”并放在桌子上;上课时，大家介绍自己的姓氏与名字，老师逐一在黑板上写出对应的姓氏汉字;随后，每个人结合自己的生活经验说一说还知道哪些特别的姓氏，分享自己喜欢的姓氏，讲一讲有关姓氏的趣味小故事等等。教学过程中，无论是教学内容还是教学形式都更贴近小学生的生活体验，大家一边学习汉字，一边了解中国的“百家姓”，在熟悉的环境中拓宽知识视野，顺利完成识字任务。

三、利用猜字谜的方法培养学生的学习积极性。

作为我国优秀传统文化的体现形式之一，猜字谜能够让人们对汉字有更加深刻的印象，因此，教师可以在小学语文识字教学中添加一些此类活动，从而调动学生的学习积极性。学生强烈的好奇心驱使他们想要快速得到字谜的答案，所以在这种活动中他们的表现往往都很积极，这也在很好的程度上达到了教学的目的。所以教师可以利用这种手段营造良好的学习氛围。

四、游戏活动中落实趣味识字教学。

小学生正处于活泼好动的年龄段，作为小学语文教师，要把握学生的个性特征，通过有趣的课堂小游戏，深入识字教学目标，优化识字教学过程，让学生在寓教于乐的体验中高效识字，加深印象。例如，学习《树之歌》时，本节课设计有趣的“找朋友”识字游戏，一下子活跃了大家的参与动机，每个孩子都希望参与活动，这与以往枯燥无趣的课堂氛围截然不同。课前，我准备了汉字小卡片，将生字拆分成“木字旁”及“声旁”，随机分配给学生并打乱顺序。游戏开始后，黑板上粘贴了一张“树”形图，大家配对汉字成功后，就粘贴在大树上，即可成功加1分，如杨树、枫树、榕树、梧桐树、桂花树、桦树等等。通过层层递进地加大游戏难度，学生不断挑战自我，产生极强的求知欲，大家识字兴趣高涨。

五、课后练习中落实趣味识字教学。

课后练习是高效课堂非常关键的一环，同样识字活动在生活中无处不在，需要学生经历自主消化与吸收的过程，就必须在课后练习环节落实趣味识字教学策略，促进快乐识字、主动识字，掌握更多的汉字知识。例如，学完《春夏秋冬》之后，为了巩固课上识字的效果，我在课后预留了非常有趣的作业活动，让大家根据自己的理解，选择本节课的1-2个汉字画一幅简笔画。上课时，大家互相交流自己的绘画作品，说一说自己的创作灵感，这样不仅学会了汉字，巩固了知识，而且体验了汉字的审美价值，提高识字兴趣。

综上所述，小学语文识字教学必须受到小学语文教师的重视，语文教师应该将语文教学的重点放在培养学生的识字能力上，积极引导并帮助学生高效地识字。快乐识字趣味教学法是语文教师在教学中提升教学效率的一种捷径，教师要掌握该方法的真谛，并熟练将其运用于小学语文识字教学中，教师应努力改进课堂教学，整体考虑过程与方法，促进学生语文素养的提升，从而促进小学语文教育事业的发展进步。

参考文献：

[1]张巧美.小学低年级语文识字教学路径优化策略分析[J].家长（上旬刊），2020，（10）：119-120.

[2]刘亚妮.小学低年级语文多媒体识字教学策略探究[J].考试周刊，2020，（78）：39-40.

[3]赵煜.小学语文趣味识字教学探究[J].课程教育研究，2019（52）：186-187.

作者简介：

申小红，1986年10月，女，汉，甘肃，本科，西安市莲湖区南小巷小学语文教师，执教二年级语文教学。