跨学科创新视角下学校科技社团和STEAM教育的融合

王炯

摘要：在跨学科创新视角下，学校科技社团与STEAM教育存在许多共通之处，可以互相借鉴，相互补充。学校科技社团是STEAM教育实施的有效手段，STEAM教育是学校科技社团的必要补充，两者结合起来，推进了STEAM教育的跨学科整合方式，提高了学生参与STEAM学习的兴趣以及选择STEAM领域的职业意愿，培养了学生的STEAM素养。学校科技社团与STEAM教育的融合策略包括以问题为导向的项目式教学模式、融合创客教育的模式、以少儿编程为代表的模式和以校外项目为代表的“第二课堂”模式。在跨学科创新目标的引领下，学校科技社团与STEAM教育的融合必将为当前教育教学改革带来积极的借鉴思路。

关键词：学校科技社团;STEAM教育;跨学科创新;融合模式

一、背景

近年来，浙江省中小学一直在大力推进STEAM教育的建设。STEM教育在上世纪七八十年代兴起，“STEM”一词是由Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）和Mathematics（数学）四个英语单词的首字母组合而成。最近几年“STEM”增加了一个A，变成了“STEAM”。A不仅包含美术，还包括了语言艺术、人文艺术和肢体艺术。

跨学科，也称“交叉学科”，被视为前沿科学的生长点和高新技术的发源地。从科学发展史来看，许多科学技术的发展创造都源于不同学科的互育融合。例如，凯库勒在有机化学领域发现苯环结构和碳原子为四价原子而著名，这里蕴含的思想与早期他对建筑的兴趣和了解有关。可以说，跨学科是人类科学技术创新的重要途径之一。

STEAM教育强调整合科学、技术、工程、数学和人文艺术领域的内容，将知识的获取、方法的创新、工具的利用以及创新生产的过程有机统一，对培养学生问题的解决和综合能力具有重大价值。学校科技社团的号召力随着科技创新进程的发展在不断提高，科技社团的活动能力、综合影响力也在学校兴趣课程的实施下，不断发挥重要作用。从跨学科创新视角下来看，两者存在一定的共通之处，可以有机融合，助力提高学生的科学素养。

二、融合设想

STEAM教育强调跨学科融合，鼓励学生结合多学科知识，解决真实问题情境下的综合问题，学校科技社团是科学问题萌芽生长的地点，给予学生自由充裕的时间，发掘真实问题情境，同时提供一系列工具，将创意作品化，学习项目化，培养学生科学创新素养。可见，学校科技社团可以有选择性开展一些STEAM教育的内容，STEAM教育也能丰富学校科技社团的活动广度和深度。两者既有共通之处，又有明显互补的地方，恰好可以互育共融。

1.学校科技社团是STEAM教育实施的有效手段

学校STEAM教育在融入课堂时，存在学校课程的课时紧张，难以在正常教学时开展，以及学校生源并不是太好，全班性开展存在障碍等问题。学校科技社团的有效开展，使STEAM教育有了新的依托，在社团中，极大提升了动手创新实践的效率，使学生有时间、有计划进行尝试，并且容许不断试错和调整。此外，学校科技社团可以激发学生探索热情。通过引导，可以多学科、跨学科，创造性地解决真实情境下的问题。

2. STEAM教育是学校科技社团的必要扩充

学校科技社团要提升活动质量与水品，应该把留于表面的“搞”活动转变为踏踏实实、创造性地有目的、有计划“做”活动。STEAM教育的本质，是在众多孤立的学科中建立一座新的桥梁，跨学科整合知识，提供给学生整体认识世界的机会。这样就避免了传统学科教学中知识点的割裂，不利于学生解决实际问题的弊端，有利于学生形成跨学科的综合素养。总而言之，STEAM教育为学校科技社团注入了新的活力，丰富了科技活动的深度和广度。

3.两者有机结合产生良好效果

一方面，依托于学校科技社团培养学生的STEAM素养，目标是通过真实问题情境解决实际问题，培养跨学科应用人才。另一方面，借助STEAM教育新的教学理念，拓宽学校科技社团的广度，挖掘社团项目化学习的深度，目标是为了培养创新性人才。

三、融合策略

1.教学模式

（1）以问题为导向的项目式教学模式。高效且注重过程，没有固定的结果和答案，比较灵活，中间涉及多学科知识，同时整个过程尽量由孩子自己设计主导。

（2）融合创客教育的模式。是指为解决中小学教育体制中创新能力培养不足等问题而实施的一系列关于创新动手技能训练的综合课程。

（3）以少儿编程为代表的模式。融合图形编程、软件编程、可视化编程、数字计算等促进STEAM教育的途径。

（4）以校外项目为代表的“第二课堂”模式。以四种形式展开：放学后项目，又称“三点半课堂”;社区STEAM项目;周末STEAM项目;STEAM夏令营项目。

2.学习模式

“基于學校科技社团的STEAM学习模式”。模式初步设想为：（1）社团内小组形式细化主题，运用头脑风暴法，从理论、实践、效果分析等角度创建多种设计草图。（2）由小组成员共同交流分析，确定设计方案，并进行共同体的探究实践。（3）社团成员逐步建构认知，培养问题解决思维。（4）小组成员在社团提供的工具、资源等信息技术支持的基础上创造产出，并进行小组间的相互交流。（5）基于创意产出和探究过程的形成性评估，对设计和探究过程进行修改。（6）由教师和组员代表对探究所得的创意产出进行评价。（7）通过在线测试题和自我评测问卷，对学生主题概念理解进行评估，并通过聆听小组成员的分享和展示，提供学习评估和学习建议。

四、感悟与启发

张之洞曾说：“世运之明晦，人才之盛衰，其表在政，其里在学”，国家之间的竞争归根是科技能力的竞争，国家现代化基础归根到底是科技现代化。少年强则国强，借助学校科技社团，跨学科、创新性融合STEAM教育。对于国家来说，是“早日实现科技梦，中国梦”;对于教师来说，是“为未来而教”;对于学生来说，是“为未来而学”。只有把我们个人的梦想、团体的梦想、专业的梦想，融入于宏大的民族梦、中国梦之中，我们才会有不竭的力量，共同创造中国科技的飞跃，推动民族的伟大复兴，早日实现科技强国的“中国梦”！

参考文献：

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[3]王旭卿.面向STEM教育的创客教育模式研究[J].教育科学文摘，2015（5）：92-93.

[4]余胜泉，胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究，2015（4）：13-22

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