培养四年级学生英语阅读理解能力的实践与研究

黎淑婷

【摘要】英语阅读在英语教学中占了重要地位，它是语言运用的重要组成部分，也是语言输入的手段之一，同时也是语言输出的主要形式。阅读是语言学习的一个重要途径。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用。学生可以在阅读中得到乐趣，获取更多的外界信息，同时培养学生的英语阅读理解能力，长期坚持能使学生养成良好的英语阅读习惯，学会正确的阅读技巧，让学生拥有主动学习的能力，使学生终身受益。但小学四年级的学生词汇量不足，在阅读方面与选材方面会受到限制，从而降低了学生对阅读的热情。那么，教师如何激发学生阅读兴趣，使学生爱阅读、会阅读、积极主动参与有效阅读策略，养成自主阅读习惯？

【关键词】持续默读;课外阅读;家校合作;数据分析

英语作为一种国际交流的语言，学习英语是基础教育阶段的必修课程。高尔基说：“书籍是人类进步的阶段。”换而言之，提高学生的英语语言能力，学生首先要扩大的词汇量，扩大词汇量的前提要增加学生的阅读量。

虽然四年级的学生已学习了三年的英语，但在英语阅读方面却是零的起步。导致这个问题的原因是学生的词汇量少，学生的词汇量只局限于课文上学过的，因此，学生在阅读英语绘本的过程中困难重重、枯燥无味。从而导致学生厌倦英语阅读或读英语绘本时养成了只看图片不看句子的不良习惯。为了激发学生的英语阅读兴趣和培养学生英语阅读的良好习惯。笔者对阅读素养方面做了一个简单的研究。阅读素养包含以下方面：

下面，笔者就围绕着这几方面进行阐述。

一、阅读体验

1.阅读兴趣的培养

（1）持续默读，可以拓展学生的知识面，提高学生的文化素养，培养学生的良好阅读习惯，提高学生的学习主动性。吉姆·崔利斯在他的《朗读手册》里具体阐述了这一概念，“随手拿起一本书，一张报纸，一本杂志，然后好好享受阅读之乐吧，不必受提问、作评估或写报告的干扰，存粹是为了兴趣而阅读”，这就是持续默读。

（2）开展课前5分钟“Silence Reading”。开展持续默读活动前，首先要教会学生选择合适自己的绘本。无论是杂志、漫画、报纸还是绘本，只要是学生感兴趣的、愿意读的都可以。然后，教他们用“五指法”来挑选难度合适的书。在五指法测试中，学生要从一本书里挑出一页阅读，他们开始读的时候要先握住拳头，当他们每遇到一个不会读的词就伸出一个手指头，如果还没有读完这页书五个手指就都伸出来了，那么就说明这本书可能太难了。学生应该将书放回去，再换一本简单一点的书。我们还提供了书单给学生们，作为参考。

2.自我评价

学校除了开展持续默读活动外，还要利用家长的力量去帮助学生提高阅读水平。学生在家可以通过线上阅读——雪地阅读。教师会设计一些奖励的机制，如每月阅读绘本30本或以上的学生，教师会颁发奖状。或者学生可以在家阅读自己购买的绘本，每天并有学生自评与家长评价来促进学生的阅读量。

二、阅读习惯

1.阅读行为的培养

在课堂上，教师并不是监督学生阅读的一方，而是教师与学生一起阅读，一起成长。教师是学生的榜样，当学生看见教师在认真阅读，教师认真阅读的精神会感染学生，学生也会认真地阅读。

2.保证阅读量

把课外阅读融入到常规课中。单单是课前的5分钟阅读时间是不够的，教师会挑选一些与教学内容相匹配的阅读绘本，并融入到常规课堂中，让学生除了学习课本上的知识外，还能拓展学生的视野，丰富教学内容。

PEP四年级下册单元教学与课外阅读绘本匹配的话题

三、阅读能力

解码能力的培养

以下是笔者的案例描述与分析：

人教版四年级英语下册的语音部分是学习字母组合，其中Unit4 At the Farm PartA Let's spell 就学习了字母组合“or”。当“or”在英语中是有两个发音的，一个发/??/，另一个发音/?：/。

（一）教学目标

本节课的教学目标拟定为如下四项：

目标1：通过一个小故事的引入，让学生发现有哪些单词含有字母组合“or”，并归纳。

目标2：学生通过刚才的单词归纳，发现字母组合“or”的发音。

目标3：学生自己分析字母组合“or ”什么时候发/??/，什么时候发/?：/，并做相关的语音练习。

目标4：通过一个创编的小故事让学生巩固“or”发音。

（二）教学过程简述

本节课主要是要求学生能分辨字母组合“or”的发音。笔者围绕这教学目标设计了一下系列活动：

【活动1】师生互动：Old MacDonald的农场有什么东西？

教师呈现问题：Do you still remember what are in Old MacDonald's farm？学生回忆课文中的内容并回答。数论问答后教师提问：What does York look like？ What are in York's farm？ 该问题实际上能让学生认真聆听故事，激发学生对故事内容的兴趣。

【活动2】找出York的外貌与农场的动植物，并归纳单词。

学生通过聆听故事，找出答案，并归纳单词forty short fork horse work。

【活动3】通过归纳单词，让学生发现规律。

教师提问：Which sounds did you hear the more？

Which double letter sound /??/？

教师再追问：How about work？ Does “or” sounds /??/？ 学生思考并发现规律。

【活动4】教师通过一个创编的小故事让学生个人朗读或小组朗读，掌握“or”的发音。

【活动5】布置作业：创作手抄报或小故事

作业1为根据课堂上学习的知识，制作一张字母组合“or”的手抄报，作业2为创编一个含有字母组合“or”的小故事。

（三）案例分析

本案例反映了英语语音的教学不能仅仅只局限于課本上简单的几个单词，从而帮助学生归纳规律。要学生感兴趣，学得牢固，教师的教学设计应多样化，不能一个教学活动连贯一节课。并且要多放手让学生去发现问题，归纳、总结规律。如果教师手把手去帮助学生归纳与总结，会导致学生对于本节课所学的知识掌握得不牢固。相反，如果让学生自己去归纳与总结，学生通过思考与讨论而得出的总结，学生会牢牢地记在心里。

四、数据分析

学生刚升上四年级时，教师帮学生做了六次阅读方面的数据分析。从数据显示，学生经过一年的阅读素养后，每次的阅读数据都有明显的提升。

（此图为阅读素养检测）

课外阅读是拓展视野、提升素养、塑造品格的重要教学活动。课外阅读，能够较好地实现英语工具性与人文性的统一，促进学生学科素养的凝练与升华。开展英语课外阅读教学，是教学路径的探索，是广大英语教师的重要职责。

参考文献：

[1]潘正凯.基于语文教材的中学英语文学阅读教学：理念、设计与案例[J].中小学英语教学与研究，2019.

责任编辑  杨  杰