群文阅读在初中语文教学中的探究

刘瑾

群文阅读区别于传统的单篇阅读，它主要是指师生围绕一个或者多个议题，选取一组结构化的文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。在群文阅读中，不仅仅是将几篇文章简单地融合在一起，而是关注文章所表达的主要内容和所承载的信息，使学生在全面的探究中强化自身多方面的能力。因此，在初中语文教学中，教师应对群文阅读的理念进行一定的研究，并根据具体的教学内容以及学生的实际特点组织开展教学活动，只有这样，才能使群文阅读的重要价值充分发挥出来。

一、创设情境，激发群文阅读热情

毋庸置疑，在群文阅读教学中，学生的阅读热情会对最终的阅读效果产生直接影响，所以教师首先需要做的就是利用恰当的方式使学生更加积极主动地参与到阅读活动当中。为此，教师可以结合群文主题创设一定的教学情境。所谓教学情境，主要就是指一种与教学内容紧密相关，并且作用于学习主体的环境氛围。借助教学情境，能够使教学内容以一种更为直观与生动的形式呈现出来，从而有效激发学生的学习热情，也只有这样，才能为群文阅读的顺利进行奠定良好的基础。

在《背影》这一节的教学中，我组织学生开展了以“亲情”为议题的群文阅读。为了激发学生的阅读热情，我在教学时结合《背影》这篇文章的内容，给学生出示了父亲爬月台的图片。然后，我讓学生结合这张图片进行了想象，让学生想象自己的父亲已经上了年纪，此时正在艰难地爬过月台去给自己买橘子。通过这样的方式，将学生带入了情境当中，从而使学生对亲情的议题产生了情感共鸣。再以“山水田园诗”的议题为例，在开展这一主题的群文阅读时，我会给学生展示一些山水图片，让学生想象此时自己正置身于风景当中，以此来体会诗中的意境，进而初步体会作者所要表达的思想感情。此外，在开展群文阅读时，我有时也会围绕议题讲述一个简短的故事或者播放一段视频，以此来再现文章中的情景，以此来达到渲染气氛的效果。最终，通过创设不同形式的教学情境，有效激发了学生的学习动机，从而使学生对相关议题的文章产生了阅读意愿。

二、群文共建，探析群文阅读议题

在群文阅读中，群文构建无疑是一个十分重要的环节。为此，教师在教学课内文章时，应该结合文本对阅读主题进行提炼，然后围绕主题对文章进行合理搭配。而在探析群文内容时，群文阅读强调学生进行集体建构。因此，教师应充分发挥出学生的主观能动性，引导学生进行一些自主性的阅读活动。同时，教师还应该围绕文章议题对学生进行一定的点拨，并以此为基础组织学生进行交流讨论。这样一来，可以使学生在自主理解的基础之上，倾听和接纳他人的意见，从而形成一种更加深刻的阅读体验。

鲁迅的文章是初中语文教学中的重要阅读内容，而对底层人物的描写是鲁迅文章的一个重要特点。于是，我将《孔乙己》和《故乡》这两篇课文融合在一起，并给学生引入了《祝福》这篇文章。这三篇文章中分别塑造了“孔乙己”“闰土”“祥林嫂”这三个人物形象，这三个人分别是旧时代酸腐的读书人、由于生活压力变得麻木的农民、受封建制度压迫的女性。在教学过程中，我首先让学生自主对这几篇文章进行了阅读理解，然后，我要求学生根据自己的理解合作讨论了鲁迅笔下底层人物形象有哪些特点。最终，通过不同角度的分析与交流，使学生在不断整合中对这一议题有了较为深入的理解。

三、迁移应用，深化群文阅读感悟

在教学活动中，知识迁移是一个十分重要的环节。而在开展群文阅读时，在经历了群文共建以及提取体验的环节之后，学生已经对文本内容和议题有了较为深入的理解。此时，教师应该在此基础之上引导学生进行思维发散，以此来促进学生进行知识迁移，从而对学生进行多方面能力的培养。

同样以鲁迅文章的群文阅读教学为例，在引导学生对“孔乙己”“闰土”“祥林嫂”等不同人物的形象有了整体的感知之后，我组织学生进行了课堂随笔练习，要求学生以“我眼中的鲁迅笔下底层人物形象”为题目进行写作。最终，通过这种练习方式，不但使学生根据群文阅读的议题进行了更加全面的思考，而且在一定程度上锻炼了学生的书面表达能力。毋庸置疑，这对于学生语文综合素养的发展具有十分重要的意义。

总的来说，在当前的初中语文教学中，群文阅读是一项十分重要的内容。因此，教师应对群文阅读给予充分的重视，并根据群文阅读的要求组织开展每一个教学环节，这样一来，可以对教学活动进行优化，从而促进教学质量的提升。

（作者单位：湖北省枣阳市蔡阳中学441200）