“传帮带”在高中教学工作中的作用

苏兆渭

一、“传帮带”的由来

传帮带，原是指前辈对晚辈、老人对新人等在工作或学习中对文化知识、技术技能、经验经历等给予亲自传授的通俗说法。这里的“传”是指传授、传承，“帮”是指帮助、帮教，“带”是指带领、带动。“一人红、红一点，大家红、红一片”，早些年间被广为传颂，“传帮带”既是方式和方法，更是氛围和风气。

毛泽东同志曾经说过：“一切革命队伍的人都要互相关心，互相帮助，互相支持”，而搞好“传帮带”便是这种关心、帮助、支持最直接、最生动的体现。要做到这一点，不外乎两个方面：一方面，作为年轻人，要有虚心好学的精神。宋朝的杨时“程门立雪”，禅宗的二祖“断臂求法”，春秋的孔圉“不耻下问”，都给我们树立了光辉的典范，新人更应该树立以能者为师的观念，自觉地尊重老师，切实地关心老师，真心实意地做老师的学生。另一方面，作为老同志，则要有诲人不倦的精神。要有高尚的思想境界和高度的责任心，甘当人梯，要有宽广的胸怀，热心做年轻人的良师益友，把自己的过硬本领毫无保留地传授给年轻同志。

升入高二以来，对于即将面临会考的我们一直有着这样的困惑：传统教学中，都是老师满堂灌，可是一道题目讲了很多遍，后面还有学生学不会。会考需要的是合格率。怎样找到一套科学合理的方法，实施有效教学。根据一段时间的摸索，我想，一道题，如果全班有20个学生学会的话，那么能不能让这20个学生把另外的20个学生教会？抱着这样一个朴素的想法，便开始了尝试，结果效果出奇的好。“传帮带”也由此开始萌发。

二、师徒结对——让课堂没有死角

传统课堂是一人讲，众人听，师生互动少，学生参与少。“传帮带”教学策略采用师徒一对一的跟进式讲解，整个课堂上，“学生问学生、学生教学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，几乎完全颠覆了原有课堂教学中以教师为主的教学方式。这种“兵教兵”“兵练兵”，“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”，全班学生无一例外，真正实现了“有教无类”，每个学生的有效学习时间得到大大提高，也保证了课堂教学的容量和效率。

独学而无友，则孤陋而寡闻。“传帮带”课堂上的师徒互助学习，充分彰显了合作精神的巨大魅力。互助的意义不仅是学习上的共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。互助大大增加了学生表达交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力，从而使学生变得“胆大包天”，变得异常自信。由此，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生互助学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”，有力地促进了学生的自主和谐全面发展。

三、师徒互动——让课堂其乐无穷

当然，谁是“师傅”，谁是“学友”，不是单凭入学考试成绩来确定的。从学生入学学校就开始对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力与性格品行逐一进行了解，再通过半个学期的观察，才把他们粗线条地进行大致划分归类。“师傅”和“学友”不是固定不变的，“传帮带”高效课堂的学习小组实行的是动态管理。经过一段时间的磨合，有的“师傅”可能会因为胜任不了而被老师调整为“学友”，而有的“学友”会因为进步比较大而升为“师傅”。每个班级由班主任负责，协调任课老师，根据各学科的实际情况可对师徒做一些微调。

传帮带工作是一项双向互动的工作，需要调动传帮同学和受帮同学的积极性、主动性，保证传帮带工作的有效性。挑选师傅的标准和搭配的过程是值得仔细考虑的问题。

首先树立“每一个人都可以是师傅，每一位师傅都是值得學习的”的理念，承认和强调每一位师傅的特色和能力，尊重每一位师傅的优势，学习用欣赏的眼光看待每一位师傅。其次提倡“自主结对、双向选择，推荐为辅，多方考察”。建立《受帮教师成长记录》和《传帮带教师教育特色库》，记录“个性特点”“工作成长愿望”“工作困惑”“结对选择”“教育特色”“当前关注”等。受帮教师可以从以上两份资料中了解对方，进行相互选择;在双方深入了解的基础上，确立传帮带关系。

在“传帮带”课堂上，师徒实行捆绑式评价。制定师徒捆绑评价积分办法，在学习成绩和班级常规两方面将师徒二人作为一个单位共同考核，师徒两人已经一荣俱荣，一耻俱耻。如教师在当堂提问或阶段性检测中，当自己的“学友”答得好或者是考得好的时候，“师傅”会感到非常自豪。只要师徒两人都优秀了，双方更会发自内心地高兴。这样发动学生的力量保证课堂上的学习状态。

四、工作成效

会考中学生取得了优异的成绩，不合格率1.49%，在太原市所有高中学校排名14名，6位老师所带的班级通过率100%，通用技术科目得A人数更是达到100人，得A率达37.04%。

五、不足及思考

会考虽然取得圆满成功，但师徒的参与状态，是否有真正的互动，是否有真正的交流和帮扶？学生的思维状态，看学生注意力是否集中，是否学会了倾听，是否能发现问题，是否分享了见解，是否通过互助解决了问题，是否达到了最佳状态？学习的达成状态，看是否将新知识纳入了原来的知识体系，技能是否得到了训练或提高，是否达到了堂堂清？能否建立长效机制，都是以后需要思考的问题。

（作者单位：山西省太原市第二十四中学校030000）