幼儿园游戏化教学活动的实现路径探寻

卢文亚

摘要：随着幼儿教育在整个教育事业中的重要性日益凸显，寻求合理有效的幼儿教育方式在当前的幼儿教育中显得尤为重要。“以游戏为主体”是当下幼儿教育最重要的指导思想，根据幼儿自身在年龄、心智、行为上的特点选取适合幼儿的游戏，并与教学活动相结合，能够有效实现幼儿教学游戏化，然而在游戏化教学实践过程中，仍旧存在着或多或少的问题，本文通过对幼儿游戏化教学过程中出现的问题进行探讨，总结出幼儿游戏化教学的实现路径。

关键词：幼儿园;游戏化;教学活动;实现路径

引言：从教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》发布以来，游戏化教學成为幼儿教学领域中最重要的一项，《指南》对游戏化教学指明了方向。在新时代的背景下，习近平总书记明确指出要努力办好学前教育，办好人民满意的教育，因此在幼儿园教育过程中，应当充分重视游戏化在教学实践中的重要作用，发掘游戏与教学活动之间的契合点，使游戏与教学充分结合，提高幼儿教学质量，形成良好的幼儿教学生态，办好人民满意的学前教育。

一、幼儿园游戏化教学活动中存在的问题

1.游戏与教学相互割裂

在当下幼儿园游戏化教学实践过程中存在的最大的误区是，游戏与教学“两张皮”现象，游戏是游戏，教学是教学，没有交叉也没有融合，互相鼓励，独自发挥作用。有些教师也许意识到了游戏化教学的重要性，却没有在实施过程中下足功夫，认为只要在教学过程中插入游戏即可。游戏与教学“两张皮”的教学方式会使得幼儿难以及时切换，难以从游戏中获得知识，更无法从教学活动中获取快乐，甚至可能会造成幼儿对游戏与教学的厌恶情绪和抵触情绪，不利于幼儿的发展，也无法培养幼儿对于学习的兴趣。

2.为游戏而游戏

有些幼儿教师在实践过程中意识到了游戏在教学中的重要性，却没有意识到游戏与教学之间的关系。自《指南》发布以来，掀起了幼儿教育界对于游戏化教学的广泛探讨和实践，在游戏化教学过程中出现了很多有益的经验，也使很多幼儿教师陷入了迷茫，使有些教师从注重知识技能教学走向了为了游戏而游戏的另外一个误区。学前教学应当是渗透了游戏属性的教学，而非纯粹意义上的游戏。而在实践教学过程中，有些教师却过分看重游戏的重要性，而忽视了教育的重要内核，将游戏发展成为幼儿教学中的主要、甚至唯一项目，使幼儿无法从中获取相应的知识，结果适得其反。

二、幼儿园游戏化教学活动的实现路径

1. 理清幼儿园游戏与教学的关系

自古以来，对于游戏与教育的探讨从未停歇。从古希腊时期，就有柏拉图对教育与娱乐的关系进行的探讨，认为游戏的对抗性对真理的探讨具有至关重要的作用;霍尔则认为，游戏是人类祖先的生活特映射在儿童身上的重要表现，游戏中重要的是所持的游戏态度，游戏能够帮助幼儿拜托人类原始祖先在遗传过程中出现的不必要的本能动作，进而为今后复杂的活动做准备。因此，游戏对于人类的意义与作用十分重大，探寻游戏与教育的有效结合对于幼儿的身心发展都具有重要的作用。然而在实际的教学实践中，幼儿教师应当充分理解游戏与教学之间的关系，游戏化教学旨在通过游戏的设计，将教学任务与教学目标有效融入其中，使幼儿在游戏过程中产生教学体验，保证儿童在游戏中的主体地位，以激发幼儿的各项能力为主要目标，让游戏的愉悦感贯穿于教学活动的始终，在游戏过程中即使捕捉渗透教学内容的机会。

例如在教学实践中，可以设计简单的与时间赛跑游戏，让孩子们在规定时间内将A物品放入B位置，完成的项目越多，就能够拿到越多的奖励，为保证幼儿在游戏中的安全，可以将时间适当延长，鼓励其他孩子一起进行读秒，在游戏过程中反复强调时间的重要性，培养孩子的时间意识。通过紧张的游戏能够让孩子对于时间概念有一个初步的认识，同时也能通过游戏告诉孩子们珍惜时间的重要性。

2. 加强对幼儿教师队伍的培养

幼儿是教学实践中的主体，而教师则是游戏化教学中最重要的引导者，《指南》实施以来，不少教师的实践教学中都走了很多弯路，在思想上和操作上都存在着或多或少的误区，这一方面是由于新旧观念的冲击使得一部分教师没有很好地适应新的教学变化，另一方面则是由于大多数教师处于闭门造车的状态，没有与其他优秀的教师进行良好的沟通，才导致实践教学没有一个系统地、规范的方法。

因此在幼儿园方面，应当充分注意对教师队伍的建设与强化，首先是对于教育方向、教育政策的解读一定要精准、正确，尤其是非专业的教师，更应该加强对理论的学习，在吃透理论的基础上才能更好地运用于实践;其次对于新教师，应当出台“以师带徒”制度，由经验丰富的老教师来对新教师进行培养，从专业知识，到职业技能都应当有一对一的指导，要给予新老师充分的实践机会，由老教师陪同，对实际教学过程中出现的问题进行指正，避免新教师在教学过程中走弯路，浪费时间;园方也应当充分注意与高效的合作，利用高校的专业资源对教师队伍进行建设、指导，同时也应当组织教师积极参与相应的课程，提升自身素养，了解时代要求，随时学习新的理论和实践知识，以免在思想上落后于时代。在教学、交流、学习活动结束后，教师应当充分对自身的专业知识、实践技能等方面进行反思与总结，以便在日后的教学过程中设计出更符合幼儿习惯、更贴合教学内容的游戏，促进游戏化教学的进一步实施。

结束语

综上所述，幼儿园的游戏化教学突出的是两者相互结合，相辅相成，而不是强化一边、淡化另一边，更不是割裂开来，独自发挥作用。游戏化教学需要保证游戏的主体地位，赋予游戏以充分的教学意义，才是游戏化教学的关键所在。在游戏化教学的尝试与实践过程中，教师和园方都应当充分尊重幼儿的主体地位，对幼儿的习惯、习性及接受能力有足够的了解和调研，才能够真正设计出合理有效的教学游戏。游戏化教学是一个需要用心去实践的过程，需要老师有足够的耐心，才能够真正推动游戏化教学的发展。

参考文献

[1]郑婧.秉承游戏精神  践行课程游戏化——基于园情的幼儿园课程游戏化探索与实践[J].当代家庭教育，2021（28）：45-46.

[2]沈诗虹.快乐生活是儿童最重要的课程——浅谈中班社会领域中生活游戏化的实践与研究[J].当代家庭教育，2021（28）：61-62.