《苏州园林》

武绍华

2021《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》明确体现素质教育的要求，以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想像力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。要把握这样的理念方向，激发学生对苏州园林艺术的传统审美的热爱。美育工作是义务教育阶段学校重点工作内容之一，而大单元教学是当下中小学美术改革的趋势。

首先什么是大单元教学？

“大单元教学 ”不是教材中的“主题单元教学”，大单元教学是以知识体系为核心，把一个学段做为整体通盘考虑，跨学段、跨学科进行知识的有效迁移，重构符合教学实际的新知识系统，使课堂内容无重复，教学环节要紧凑，课堂内容倍增的一种教学思路和授课方式，它是从单篇（单章）教学发展到单元教学，进而发展到单元主题教学。根据这个要求将苏少版9年级《苏州园林》设计成4个大单元的模块：欣赏、探究 、创作、实践;通过《苏州园林》大单元教学可以培养哪些初中美术学科的核心素养呢？主要包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解五个阶段。

（见表）

通过这样的模块组合，培养大单元教学“大学习”的观念，让学生在老师引领下在生活中发现学习和积累对苏州园林艺术美的素材经验;目的不单单是为了知识的量化，（考试是知识量化储备最简单的方式）而是把学习做为一种终身的能力，终身的习惯去打造，去研究艺术。

一、图像识读阶段：主要是指学生对美术作品、影视作品、数字图像以及生活中的图像符号特征进行分析，识别其造型、比例、色彩、技法等。笔者整理了中国园林和苏州园林的许多景观照片和视频素材，含建筑、树木、山水布局、细节工艺以及相关艺术家文征明（设计师）、吴冠中、贝聿铭、谢孝思等;通过大量的解读可以让学生了解、欣赏和辨别。通过师生努力：寻找园林发展的历史、地位价值和文化遗产等知识：

二、美术表现阶段：主要是指学生借助现代与传统的技术、美术语言，创作具有一定思想、文化内涵的美术作品，或者将自身对美术作品的想法、情感表现出来。本节课可以用不同的艺术语言来组织;这一阶段可以根据不同学段学生的造型语言能力和兴趣去实施。

三、审美判断阶段：主要是指学生结合形式美的原理，分析、感知、比较美术作品中蕴含的各种美，辩别生活中的视觉和文化现象，表达自己的看法。苏州园林设计美学归纳如下;一“曲线之美”：这里例举了大量东西方园林的差别;将西方园林几何的设计原理（理性）和东方园林的诗情画意抽象山水（感性）的审美情趣（如文征明的拙政园设计）区别开来; 如图

设计美学二：山水画意（天人合一）营造具有自然情趣和艺术美感的“城市山林”设计美学三：时间+空间设计（ 幽、 深 、远、 静、 奇），1间隔法、移步换景（廊），2不同季节的花卉3苏州园林的窗户成为载体，借景、移景成为园林的设计理念;设计美学四：变化统一，园林建筑整体色彩黑白灰基调，粉墙黛瓦，营造自然之美宛如水墨画。大单元教学需要的是将指向审美判断更具有全面、对比和多元化，而不是以往单一的教师和教材制定的审美目标，从根本上要求学生在人文背景下能按照美的规律去自由、独立的思维判断分析事物，逐步提高审美素养和能力。

四、创意实践阶段;主要是指学生通过想象、联想的方法，构建具有创意的作品，通过传统和现代的材料、工具、方法将创意变为实际。图为教师用腾讯录屏CorelDRAW软件制作的《太湖石几何剪影》配合后期快影作的步骤图，教师也可以让学生去用电脑绘制，不局限于外形，将太湖石的皱透瘦漏特征表现出来即可。另外可以让学生去实地调查（如太仓南园、弇山园等），可以图文并茂（如速写、手账插画）;可以邀请园林工作人员做讲解;大单元教学需要的是将指向学习任务分解和重构，优化教学资源。

五、文化理解阶段：主要是指学生从文化的角度，对不同国家、民族的美术特点进行分析、诠释，培养学生尊重不同国家、民族文化内涵的精神。美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。在本次大单元教学中，把握苏州园林的文化符号：1人文之美（历史、文学、戏曲——江南城市文化的涵养） ;2 自然之美（山水——太湖、奇石、树木花草）;3艺术之美（画境——文人的诗情画意）;4匠心之美（工艺——精致苏工细作）。江南城市文明的代表，园林的发展是经济文化的缩影。如滄浪亭得名：在湖南汉寿境内叫做沧浪水，2000多年前屈原被楚王放逐来到这里;北宋庆历四年苏舜钦在汴京（开封）遭贬谪，号沧浪翁，作《沧浪亭记》。留园本来叫刘园，乾隆末年嘉庆广西右江兵备道刘恕买下了东园的旧址“寒碧山庄”而得名刘园。后主人盛康购得改留园，盛氏出身中药世家，经李鸿章介绍，献丹药治好了慈禧太后的慢性皮炎，慈禧太后高兴之下，就把台湾海峡的钓鱼岛等三座小岛赏给盛家种草药。通过这样的层层深入，展示园林的文化内涵和情感价值。“大单元教学 ”优势特点：把整个中、小学段美术做为一个整体大框架解读，建立系统内容和授课内容，它时时审视当下的内容和以前、以后的知识的联系和地位，从不孤立的考虑单个教学内容。传统教学单兵作战，大单元教学是以每一个学科的教师团队为单位，发挥教师合力。教学视野大，不再是只盯着知识点、考点，把多学科、课内课外、校内校外，视野从学习放大到了生活，真正实现了美术教学生活与实践的联系。大单元教学是义务制教育阶段美术教学改革的适切之路，是培养中小学生美术核心素养的有效载体，对课程的建构、学科的实践、项目的研究、学生的展示、文化的影响等各个层面影响深远，有益于探索美术教育运用形式与策略，改进美术教学模式，提升学生整体素养和潜能开发。

参考1《罗伯特J.马扎诺》大象出版社 主编 盛群力 肖龙海

参考2王晓燕《探讨高中美术教学中学生创新能力的培养》中国校外教育（略）