高中历史大单元教学原因初探与对策

李莹莹 杨慧芳

摘要：新课标的颁行和新高考的启动使得大单元教学成为高中教师实施教学的必然选择。历史学科的大单元教学以大概念、结构化教学为支撑，对各种课型进行统筹规划和科学设计。历史大单元教学在提高教师优化整合教材资源的备课能力和单元教学实施能力的同时，还能够极大提升学生的整体认知历史知识和学以致用的能力，进而促进学生历史学科核心素养的全面发展。

历史大单元教学应注意优化整合各版教材，积极为学生搭建立体知识网络。同时教师可以以问题为引领，有效促进学生的深度思考，层层推进历史大单元教学。历史大单元教学 还可以利用思维可视化工具，丰富大单元教学形式，完善多元评价机制。

关键字：高中历史;大单元教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-270

一、大单元教学实施的必要性

（2017年版）高中历史新课标已经明确把高中历史的课程目标定位在了历史学科核心素养所包涵的基本能力、必备品格与价值观念的培养。近些年的高考也非常明确把考试命题由先前的知识立意、能力立意转向了素养立意。

2022年河南省即将启动新高考改革，届时将全面启用新版教材。新版教材《中外历史纲要》是以通史结构方式呈现，能够较好揭示人类历史演变的客观发展规律;但总体容量超大，知识点密集，在有限的课时内几乎无法完成教学任务，更妄谈教学质量的提高。

所以目前的高中历史教学就出现了前所未有的短暂性尴尬局面。既要照顾到现在的高二、高三学生，需要充分挖掘现有人教版教材的价值，以期能够较好地培育学生的学科核心素养，同时还要未雨绸缪，提前适应新教材和新高考的要求。任务不可谓不艰巨。

2019年华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授就提出了核心素养导向下的大单元教学建议，这就为培育学生的学科核心素养以适应新课标和高考提供了有效的应对策略。（2017年版）高中历史新课标也给我们的历史教学提出新的建议和要求，比如建议通过对课程内容的整合，引导学生深度学习，促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索等。这些其实就是历史大单元教学的理念。

二、大单元教学的概念内涵

历史大单元教学是指以深度学习下大概念、结构化教学为支撑，以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。它是建立在高中历史课程标准、历史学科核心素养、各版教材整合、高中生基本学情的深度分析基础之上，重构符合历史教学实际的新知识系统。大单元教学具体包括大单元规划和分课时设计，涵盖课型、课时、作业、测试等内容。

大单元教学有利于提高教师优化整合教材资源的备课能力和单元教学实施能力。而学生经过系统的大单元学习也能够极大提升整体认知历史知识并学以致用的能力，进而促进学生历史学科核心素养的全面发展。

三、大单元学习的现状研究

经笔者的问卷调查与访谈，了解到目前我市高中生大多对大单元学习这个概念了解较少，对教材整合也所知甚少（尤其是高一学生）。总体来看学生的历史学习普遍存在着所学知识碎片化，知识联系不到位，难以融会贯通，无法灵活运用知识，分析和解决问题能力严重不足等问题，即历史整体学习能力和学科素养均处于一个偏低的水平线。

导致学生这些问题的原因主要在于中学历史课堂教学存在着许多不足：无论是新授课还是单元复习课，仍属于传统教学，教师以教材教教材，视野狭隘，着眼点过细过小，缺乏大概念、大问题意识，缺乏深度学习和结构化教学作支撑，缺乏对学生进行大单元学习意识的引导等。归结起来，其实就是历史教学在培养学生的学科核心素养方面尚缺乏有效的策略方法。

但在调研中我们也发现：初中三年的学习使学生们已经积累了一定的历史学科知识基础和学习思维;且进入高中后，学生们求知欲强，有一定的学习主动意识，对新版历史教材也有浓厚的学习兴趣，且有一定的教材内知识整合意识。 这些都是我们开展大单元教学的良好起点。

四、大单元教学应对策略

（一）优化整合各版教材，积极为学生搭建立体知识网络。

教师可以依据课标和学科大概念大胆取舍各版教材资源，精简单元内容，压缩课内时间。在具體实施中，争取把教材用活、用充分，可以从纵向角度强化学生的时空观念;从横向角度强化知识的因果逻辑;从逆向角度强化学生的思维能力。

总之，努力搭建适合学生认知结构的历史知识网络，可以极大丰富学生课堂学习的多样化经历，有利于培育学生的学科核心素养。

（二）以问题为引领，有效促进学生的深度思考，层层推进历史大单元教学。

课堂应以问题为主轴。问题可以触发思考，思考进而导向问题的解决、思维的锻炼。教师要以问题作为展开大单元教学的切入点，结合教学内容的逻辑层次，设置需要在教学过程中解决的一系列问题。大单元教学设计之下既可以有突出重点的设问，也可以有破解难点的疑问，还可以有师生之间、学生之间的相互发问或询问等。

总之，进行有逻辑关联的连串发问，可以帮助学生拨开历史的迷雾，发现历史的真相和本质，解决学习中的各种疑难问题，进而有效锻炼思维，提升学科核心素养。

（三）利用思维可视化工具，丰富大单元教学形式，完善多元评价机制。

教师可以利用思维可视化工具，如思维导图、概念图等，展示知识点之间的联系，将零散的知识结构化，构建起大单元知识框架。利用直观的图示，使学生能够比较容易的找出历史事件之间的纵横联系，总结出历史发展的脉络和规律。

大单元学习中教师应当改变传统作业形式，布置思维可视化作业，创新评价机制。通过让学生自己动手或小组合作绘制思维导图，让学生动手、动脑、表达和交流，增强学生的参与性与体验性。同时，可视化思维将学生的思维过程呈现出来，教师可以对学生构建的知识结构、思维路径、语言表达和交流合作等方面进行多维度的评价。

参考文献

[1]崔允漷. 学科核心素养呼唤大单元教学设计[J]. 上海教育科研，2019，000（004）：1-1.

[2]王瑾. 高中历史单元教学设计研究[D]. 扬州大学，2017.

[3]杨进玲，陈新民. 指向核心素养的高中历史单元教学设计探讨[J]. 教学月刊：中学版（教学参考），2019（11）：8-12.