小学仪式教育的现状及有效开展策略

方雅妮

摘要：中国素有“礼仪之邦”之称，仪式教育在我国有着悠久而灿烂的历史。古人认为“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”，提倡“克己复礼为仁”，深知“唯礼可以新民”，历来都非常重视仪式教育的教化功能，使之不断传承并努力发扬光大。先辈们根据孩子的不同发展阶段，用“开笔礼”“成童礼”“成人礼”等中华民族传统的仪式教育方式，融进了特定的“忠孝礼义廉耻”“四维八德”等道德文化内容，用现场教习、实训、体验相结合的方法，引导孩子从世俗走向儒雅，将传统的道德文化内涵，自觉地融入自身的修为过程中，不断追求高尚的精神生活。

关键词：小学;仪式教育;现状;有效策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-363

引言

在小学校园中，简单却不失庄严的校园活动，不仅能够增强学生的学习体验，触发其内心情感，也会使其形成一段难忘的记忆，有助于促进仪式与教育的相互融合、渗透。故此，便需要不断优化教学理念、创新教学方式。

一、小学仪式教育的现状和原因

由于在《公民道德建设实施纲要》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》等文件中都提出了“开展必要的礼仪、礼节、礼貌活动”和“举行各种庆祝活动、纪念活动和必要的仪式”等要求，多样化的仪式教育已经在各地中小学校不断涌现。但据调查表明，不少学校的仪式教育活动没有目的性和计划性，多随意性，少活动机制，导致仪式活动呈现出零碎化和无序感;过于功利化，作秀成分多，活动中重点是领导讲话、颁奖，学生沦为配角，成为机械的被动参与者，缺少了情感体验;将仪式教育视为一种固定化的行为方式，不顾现实差异，简单移植或模仿其他学校的仪式活动，缺少课程意识，不能在深度挖掘、解读自身学校文化与办学理念的基础上，创造性地设计出富有个性的学校仪式活动，导致“仪式教育”沦为“形式主义”。出现这种状况的根本原因在于没有按照仪式的基本要求和课程特点来整体规划，有序开展。因此，我们构建和开发仪式教育课程时，要结合学校的德育现状，遵循“主动性、全员性、全面性、系统性”四个原则，发挥学生的主体作用，让学生自主学习、主动学习、自我体验、自我教育，真正体现出仪式课程的内涵和积极向上的教育内核。

二、优化小学仪式教育的策略

（一）发挥团队力量，凝聚精神集体

西方著名的社会学教涂尔干认为，仪式具有明显的社会性，即作为社会生活实践的过程，是社会集团共同进行的活动。 在小学校园里，根据不同的活动主题举行相应的仪式，不仅活动气氛更加严肃正式，还具有情绪渲染的作用。 因此，教师可以将仪式教育作为有益的教育尝试，通过培养学生的互助、合作意识，加强学生的集体情感，使集体具有凝聚力和向心力，从而使成员达成默契和情感上的一致。 通过仪式的举行，学生们齐心协力，从每个独立的个体变成了更有力量的“我们”。

例如，在“国旗在我心中”的课上，教师可以组织大家去烈士陵园给革命烈士扫墓。 在日常课堂上，教师也经常向学生讲述黄继光、狼牙山五壮士、董存瑞等革命开拓者舍身为国勇敢前进的故事，但单调的故事很难引起学生的情感共鸣。 在对革命烈士的悼念中，在特殊的环境下，师生一起回顾烈士的英雄故事，庄严肃穆的气氛感染了学生。 学生们自发地站在整齐的队伍里，依次向烈士献花。 平时活泼好动的学生们收起了过去顽皮孩子的身影，扫墓后，捡起陵园周围的垃圾，盯着纪念碑的眼睛流泪，买花向烈士献花。 庄严的扫墓仪式之后，学生们对和平的理解进一步加深了。

（二）仪式教育密切生活，有效评价增强效果

仪式教育活动根据小学生身心发展的特点，妥善安排与学生生活密切相关的仪式教育内容，让学生通过亲自参与，获得最真实的感受，重建自己的行为，这样的仪式教育对学生的成长非常有益。 例如，在“寻找生活中最美的人”的活动中，让学生体验身体美、心灵美、语言美、道德美等各种人物美，根据对自己美的理解，通过各种方式接触各种性格的同学，这种仪式教育方式充分发挥了其教育价值。 此外，还可以通过创设仪式教学情境、创设特定仪式活动场面，引导学生扮演活动中的人物，通过语言交流与讨论，扩大仪式教学的影响。 例如，可以在教室内进行“感谢”教育，让学生分组朗读关于父爱和母爱的文章，进行感谢仪式活动，将学生的行为规范内在化。 另外，学生向自己的父母致以温暖的话语，教师用手机记录过程，分享给学生家长，让家长看到自己孩子的表现，促进家庭式教育和学校式教育的结合。

仪式教育可以提高学生的道德品质，促进注重行为规范的结果内化。 仪式教学评价是促进仪式教学质量提高的一种手段。 仪式教育的评价不仅从教育和学习的过程中进行，也从仪式的整体性和局部性进行评价。 例如，通过学生在仪式中的行为表现、情感表现、语言交流、思想道德、团队合作等，多元评价仪式教育的成果，也可以通过学生的自我评价、师生的相互评价等综合评价仪式教育的成果，以适应不同学生的成长和发展需要.

（三）整合资源实现小学仪式教育的创新

由于小学仪式化教育的形式有着悠久的历史，许多仪式化教育的形式没有改变，多年来一直被传统仪式教育傳承和发扬光大。 但是，这些一定的形式化也极大地影响着学生的参与感和教育作用。 因此，随着小学仪式化教育的发展，小学仪式化教育的教育作用更加突出。 我们必须整合资源，实现小学仪式教育的创新，使小学仪式教育能够更广泛地开展，发挥更显著的教育作用。 在小学举行的仪式教育资源来自学校的教育资源、家庭的教育资源以及社会的教育资源。 因此，我们应该充分整合这三种教育资源，形成三位一体，齐心协力，在小学艺术教育开展过程中为仪式策划、仪式组织、仪式评价提供力量，创新更科学有效的小学仪式以提高小学仪式教育的效果。

例如，我们在学校为四年级学生举办“成长式”时，可以充分利用家庭资源，与学生家长一起准备成长式的内容。 通过让家长充分参与学生的成长仪式，可以感受学生的成长轨迹，看到学校致力于学生的教育，同时通过“成长仪式”引导家长一起培养孩子的责任感和爱心，通过“成长仪式”让家长和学生积极地进行传播 引导小学生参与公益活动，不仅可以使小学生在成长过程中得到更有效的训练，还可以引导家长为小学生制定“个人成长计划”.

结束语

“仪式这一天和其他日子不一样。 ”仪式给童年生活带来了丰富的色彩，仪式也是班级管理的关键。 当然，在这个过程中，不能把所有的活动都变成仪式教育。 只有把握教育契机，才能产生更好的效果。

参考文献

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[3]朱雪琴.小学班级管理中仪式教育的科学渗透[J].教书育人，2018（28）：74.