浅谈以绘本为载体开展主题活动

沈芳萍

摘要：如今在幼儿园中推荐的读物，绘本占据比较广泛，而绘本具备着内容丰富、图文结合以及文字简单等优势，拥有着很高的教育价值。教师会以绘本为参照物进行主题教学模式，提供PPT或绘本书引导幼儿边观察边阅读，每页都讲述。一遍讲完第二遍让幼儿复述，最后得出结论，也就类似于看图讲话。对于年龄小的幼儿在长时间的倾听中无疑会出现了极大的倦怠，也许一开始会被故事的图画，教师的提问所吸引，但长时间传统模式教学则会将孩子的好奇心一扫而净。

关键词：绘本;主题活动;延伸

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-249

绘本是幼儿比较普遍的阅读读物，通过与幼儿一起阅读，讨论孩子们感兴趣的绘本，并以绘本为主线生成一系列的主题生成性活动，是社会中一种有效的教学手段，使我们的主题活动脉络更清晰，更深入。

（一）绘本运用的现状

1.教师对绘本目标粗浅

很多教师会将绘本的价值以“教”为主要取向，把绘本光作为一个活动，一个说教的工具来施教，活动中往往更加注重的是幼儿对绘本内容的认知，而不是绘本能够发展幼儿的哪些方面的能力。也就是说教师仅仅只是关注当前的绘本存在着哪些表面的问题，并没有挖掘思考绘本更深层次的精髓，以致于教师在选择绘本时会比较随性。

2.教学模式单一

如今在幼儿园中推荐的读物，绘本占据比较广泛，而绘本具备着内容丰富、图文结合以及文字简单等优势，拥有着很高的教育价值。教师会以绘本为参照物进行集体教学模式，提供PPT或绘本书引导幼儿边观察边阅读，每页都讲述。一遍讲完第二遍让幼儿复述，最后得出结论，也就类似于看图讲话。对于年龄小的幼儿在长时间的倾听中无疑会出现了极大的倦怠，也许一开始会被故事的图画，教师的提问所吸引，但长时间传统模式教学则会将孩子的好奇心一扫而净。经常在观摩课上听到“你看到了图片上有什么？”“故事里有谁？” “为什么呢？” 这样的问题大量运用。而且，在这种教学方式下，教师作为活动的主导地位，幼儿之间存在的理解差异和阅读差异无法被教师察觉，也无法独立和自主地进行思考与理解。

3.教学形式单一，延伸开展不足

教师在开展绘本教学时，大部分教师都会将重点放在讲述绘本内容和提问讨论中，有种“头重脚轻”的现状，而且对整个教学活动没有实际的推进意义，也不利于幼儿对绘本进行再探索，对整个活动一刀切，不了了之。教师常常忽视采取丰富多样的延伸活动来提升绘本教学的效果。一个绘本其实可以根据绘本的领域延伸出一系列的活动，例如：故事《丑小鸭》引导幼儿再现故事情节，亲历故事事件以及体验所扮角色的情绪情感，在前期可以进行材料准备，制作，角色扮演排练等等，这比单纯说教更容易被幼儿所接受，既能锻炼幼儿的认知，又能提升幼儿合作能力与动手能力。

二、结合园本特色，以绘本为载体运用到主题课程中

（一）绘本的选择

1.在选择绘本时最大的原则是要考虑到符合幼儿的年龄特点，从幼儿视角出发，结合幼儿的身心发展考虑，如小班幼儿视觉比较直观，对于想象力还是比较弱，而且缺乏文字认知，比较适合推荐构图简单，通俗易懂，情节单一的绘本;中班幼儿：选择比小班绘本的语言和情节相对丰富、幽默，可以引发幼儿积极思考，提高幼儿的想象力和观察能力。大班幼儿：大班的孩子可以偏向于文字多一些，而且这个年龄阶段的孩子具有好奇心和探索欲，在选择绘本时可以构图较复杂一点，

2.选择的绘本考虑幼儿生活经验和阅读经验。生活经验简单来说，在选择绘本时，需要注意“接地气”，最好是与幼儿的生活较相關的内容。在阅读经验中教师要结合本班幼儿实际发展情况选择适宜的绘本。当然我们也应尊重幼儿的建议，可以让幼儿自主提供与主题相关的绘本，再进行集体选择，让幼儿参与其中。另外，教师在班级主题活动开展中，多多关注幼儿的兴趣变化，然后结合幼儿的变化适时给予针对性的指导，以便更好实现因材施教。

3.参考教师的喜好推荐绘本。绘本的种类多种多样，一般我们在提供绘本时都是考虑到幼儿的喜好，往往忽视了教师，但不一定每一种绘本教师都是得心应手的，对于不擅长科学领域的教师会压抑她的教学兴趣与积极性，很难达到预期的教学效果。

（二）以绘本为载体开展主题教学

绘本的种类丰富多彩，有科学实验的，有情景故事的，有娱乐游戏的等等。为此，要求教师结合主题活动合理选用，充分体现各领域绘本的利用价值，推动班级特色主题活动。而这就需要教师仔细研读大量的绘本，以便更好开发以绘本为载体的班级主题活动，推动幼儿发展进步，使幼儿能够感受到新颖性和趣味性，进而能积极主动的参与，达成良好的活动效果。

比如绘本《小蓝和小黄》，绘本讲述的是色彩在碰撞下会变成不一样的颜色，让幼儿在阅读理解该绘本的同时，可以进行一系列的生成性课程“玩色”游戏活动，进一步去感知色彩的奥秘。又如绘本《丑小鸭》，让幼儿除了阅读，还能进行排练演绎童话剧，自然而然让幼儿通过制作道具，角色选拔，演出，在潜移默化中提高了幼儿的合作能力与动手能力，从而也感受到了成功的喜悦！所以我们借助这绘本的不同领域载体，去引导幼儿更深入的发展。

（三）教师深度挖掘绘本

教师作为班级主题活动的组织者、合作者及引导者，能在主题开展中顺利开展，首先应该对绘本进行深入解读。还要关注幼儿的发展需要，幼儿是绘本最为主要的读者，一本好的绘本能够引起幼儿共鸣，升华他们的情感。为此，在基于绘本的班级主题活动开展中，教师应该多多关注幼儿的发展需要，只有这样才能达成更为理想的目标。最后就是要求教师统观全局，合理进行筛选与调整。在这一过程中，教师必须得清楚认识到，一个领域的核心经验获得与发展，不仅能借助一本绘本，同时还可以借助多本绘本。

三、结束语

绘本的种类繁多，对于绘本的选择则是需要教师深入地去了解与挖掘，但并不是每一本绘本适合集体教学或者主题开展活动的，也并不是只有绘本才能让幼儿全面发展，为此，需要教师深入分析绘本，然后结合主题活动具体情况合理应用，以便将绘本作用充分发挥出来，促使幼儿更好的发展。

参考文献

[1]柴林丽.儿童绘本在幼儿园艺术领域教学中的开发与应用研究[D].西安：陕西师范大学，2010.

[2]赵 媛.幼儿园绘本教学中教师角色定位的研究[D].济南：山东师范大学，2013.

[3]徐 芹.幼儿园绘本教学活动中师幼互动研究——以鞍山市B幼儿园为例[D].鞍山：鞍山师范学院，2017.