小学低年级语文阅读教学有效性策略分析

张文龙

摘要：语文是小学课程体系中的重要学科，阅读是语文教学中的重要组成部分，低年级学生通过学习理解中华文化的博大精深，并受其熏陶养成了优秀的道德品质，为全面发展打下坚实的基础，教师要积极对学生展开阅读课程教育，帮助其形成良好的阅读习惯。基于此，以下对小学低年级语文阅读教学有效性策略进行了探讨，以供参考。

关键词：小学低年级语文;阅读教学有效性;策略分析

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-170

引言

如果说阅读是一个输入的过程，那么写作就是一个输出的过程，两者相对独立却密不可分。通过阅读，学生不仅可更为深刻理解与掌握课文内容，还能积累更多的人文知识及学习技能，有利于开阔视野、拓展思维。随着年级段的提升，阅读的重要性也越发凸显，这就要求教师积极探索多元阅读教学策略，使小学低年级阅读教学搭上高效列车，为学生之后的语文阅读学习夯实基础。

一、小学语文低年级阅读教学现状

对小学语文低年级阅读教学来说，目前存在很多亟待解决的问题，这些问题制约了小学语文低年级阅读教育的发展，因此教师应该通过多种多样的方法进行解决。第一个问题是阅读教学模式有待改变，在教学过程中教师习惯性的主导课堂教学进程，把每一节课的时间安排得井井有条。然而这样的教学模式并不利于学生发散思维，同时也局限了小学语文低年级阅读教学的发展。第二个问题是学生阅读兴趣不高，大部分学生认为阅读教学与自己没有直接的关系，因此在课堂教学中参与程度并不高，同时也不会利用课外时间进行有效的阅读，这样的现状导致学生阅读能力难以提升。第三个问题是课程安排并不合理，大部分教师认为学生只要能够把文章读通顺，就算是有效进行阅读学习，因此只给学生留出一部分时间进行阅读，导致学生无法有效思考和研究，这样的时间安排并不利于小学语文低年级阅读教学的发展。第四个问题是目前小学语文低年级阅读教学形式较为单一，部分语文教师认为小学生对学习没有准确的认知，因此只需要要求小学生在有限的时间内阅读文章就算完成教学任务，并不会主动应用多种多样的教学方法。这种教学形式过于单一枯燥，并不利于小学生进行阅读学习，同时也导致课堂教学内容并不丰富。以上这些问题并不只存在于某一节阅读课堂中，而是小学语文低年级阅读教学中的普遍现象，语文教师只有真正解决以上问题，才能不断提高小学语文低年级阅读教学质量和教学效率，真正帮助学生得到语文学科中的进步和提升。

二、小学低年级语文阅读教学有效性策略

（一）创设教学情境，激发阅读兴趣

创设良好的教学情境能够有效提升学习成效，激发阅读兴趣。小学低年级的孩子对事物充满好奇，充分利用配图、游戏、表演、角色体验等教学策略，直观呈现文本内容，让学生融情于文，融情于境，从而获得共情的体验。如教学《坐井观天》时，为更好地帮助学生理解寓意，可在分角色朗读的基础上，安排演一演的活动，以演促解。让孩子们再现青蛙和小鸟的三次争论，从表情、语气、手势等多方面入手，让孩子融入具体的阅读情境中，体会角色的情感。并通过追问“你更愿意做青蛙还是小鸟？为什么？”，让孩子们思考并从中发现“认识事物，看待问题，站得高才能看得全面”这一寓意。贴合文本的教学情境，能够充分调动学生的主动性，营造出良好的阅读学习氛围，同时也可以切实助力学生对文章主旨和情感的把握，提升学生的阅读感悟力。表演结束之后，教师也可以要求学生回答关于自身表演或是观看表演的具体感受和理解，及时了解学生对于文本的情感、主旨等方面的掌握程度，适时提供阅读引导。小学语文阅读教学中积极创设教学情境，能够助力学生在以情入境基础上实现阅读文本的加工，实实在在地升华阅读，提升阅读课堂有效性。

（二）培养学生的阅读兴趣

书籍是人类进步的阶梯。《义务教育语文课程标准（2011年版）》把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读兴趣在低年级是多么重要。因此，在要求低年级学生阅读时，首先要遵循他们的兴趣爱好，第一步让他们喜欢上书籍，让家长带孩子去图书馆自由选择，在班级设立图书角供学生自由取阅。然后，给学生创造机会让他们上台分享自己看过的书籍，聊一聊书上的内容，教师及时鼓励，充分调动他们的积极性，培养他们的阅读兴趣。

（三）尊重学生的阅读习惯

每个人的阅读习惯与阅读能力都不同，如在阅读教学时，一部分学生对自我要求较高，习惯认真、仔细地阅读，阅读速度就会慢;一部分学生对阅读速度很是在乎，因此看书速度极快;有的学生的共情性极强，在阅读时会与主人公共同经历“冒险”，可以提高习作能力;有的学生总结力较强，会在阅读后对文章整体总结。虽然每个学生的实际阅读习惯不同，但只要没有影响到教师的实际教学效果，就不需要干涉其阅读习惯。在对学生进行个性化阅读的教学过程中，教师要有意识地指导学生掌握正确的阅读步骤。例如，在阅读前要先了解作者的概况与文章背景;在遇到不认识的生僻字时要注意看注释，也可以翻字典;要根据阅读目的对文章精读或略读;在阅读过程中要对文章中较好的句子或词语记录积累。教师在教学时可以选择学生感兴趣的题材，如神话故事、叙事类文章等，在学生完成阅读后要对其提问，探讨文章中的大概内容以及文章的启迪作用。

（四）思维导图阅读法

思维导图运用了图文并重的技巧，将阅读材料中各部分的关系用层级图表现出来，并建立起了关键词与图像、颜色等之间的联系，这有助于挖掘小学生左右脑的潜能，在他们发散性思维形成的过程中起着较为重要的作用。这样教师在自主阅读教学的过程中，就可鼓励小学生借助思维导图的形式进行阅读，从而加深他们的理解。例如，在统编版小学语文二年级上册学习《小蝌蚪找妈妈》一文时，小蝌蚪的妈妈找不到了，他在找妈妈的过程中遇到了鲤鱼、乌龟，最后才找到了自己的妈妈。小学生的年龄较小，理解和记忆能力也都有限，在阅读课文的时候经常读了前面的，就把后面的知识忘记了。这样教师就可要求小学生拿出一张白纸，并根据课文内容在纸上画出思维导图。即以小蝌蚪为思维导图的中心，然后用不同颜色的笔标上小蝌蚪的外貌特征，并在导图的分支上分别画上鲤鱼、乌龟和青蛙等，这能帮助小学生梳理课文内容，更加直观的把握文章的脉络。而在学习《植物妈妈有办法》一文时，文中讲到了蒲公英妈妈、苍耳妈妈和豌豆妈妈等，这样教师就可要求小学生在思维导图上画出相关的植物，并标注上这些植物传播种子的方式，从而帮助小学生发现更多大自然的奥秘。总之，借助思维导图进行自主阅读，能帮助小学生形成记忆链条，同时也能提升他们的逻辑思维能力。

结束语

教学无定法。在低年级的语文阅读教学中，我们要根据学生的年龄特点，创设丰富多彩的读书形式，以信任和鼓励的态度来肯定学生，支持学生，尊重学生，理解学生，对学生满怀信心，并用心评价，激发学生的学习兴趣，平时点点滴滴积累，学生的阅读水平就会提高。

参考文献

[1]刘莉.阅读教学在小学低年级语文教学中的有效性分析[J].小学生作文辅导（上旬），2019（09）：19.

[2]刘一曼.小学低年级语文阅读教学中的合作学习[J].学周刊，2018（30）：133-134.

[3]张艳侠.浅析提高小学低年级语文阅读教学有效性的策略[J].新校园（中旬），2018（04）：24.

[4]陳红.小学低年级语文阅读教学的现状及对策[J].西部素质教育，2017，3（09）：150+163.

[5]陈小林.阅读教学在小学低年级语文教学中的有效性分析[J].新课程（上），2017（02）：146.