应用型大学教学改革研究项目管理创新与思考

马立红 林妍梅

[摘 要]  應用型大学教学改革研究项目是实现高素质应用型人才培养的重要途径，是教学学术发展的重要载体。以U大学为例，探索了U大学在教改项目管理中体现教学学术性、系统性、反思性、交流性、专业性、实践性和应用性特征的管理实践。在此基础上，分析了应用型大学教改项目管理中的不足，提出增强教学学术观念、加强研究成果推广与应用、强化项目过程管理和完善评审信息反馈机制等建议。

[关键词] 教学学术;应用型大学;教改项目管理

[中图分类号] G 642  [文献标志码] A  [文章编号] 1005-0310（2021）04-0006-05

Innovation and Thinking on Teaching Reform Project

Management in Application-oriented Universities：

Taking U University as an example

MA  Lihong1， LIN  Yanmei2

（1.College of Applied Arts and Sciences， Beijing Union University， Beijing 100191，China;

2.Division of Academic

Affairs， Beijing Union University， Beijing 100101，China）

Abstract：  The research project of teaching reform in application-oriented universities is an important way to realize the cultivation of high-quality application-oriented talents and an important path for the development of scholarship of teaching and learning. Taking U University as an example， this paper explores the management practice of the University in teaching reform project management， which embodies the characteristics of being academic in teaching， systematic， reflective， communicative， professional， practical and applied. Furtherly， the shortcomings of teaching reform project management are proposed and some suggestions are put forward including strengthening the concept of Scholarship of Teaching and Learning， strengthening the promotion and application of research achievements， strengthening the process management and improving the evaluation information feedback mechanism.

Keywords： Scholarship of teaching and learning;Application-oriented university;Administration of teaching reform project

教学改革研究是深化应用型大学教育教学改革，不断提高人才培养质量的关键环节，是实现应用型大学高质量发展的重要途径。教学改革研究项目（以下简称“教改项目”）是促进教师教学学术发展的重要载体和抓手，教改项目的管理质量直接决定了教改项目的研究质量，因此，教改项目的管理创新显得尤为重要。本文以U大学为例，探讨教改项目管理中如何体现教学学术的内涵与特征。

1 应用型大学教学学术特征与教改项目管理

赋能老师是指帮助老师掌握教学改革教学模式的原理和方法，从而在教学实践中能够通过研究学生学习问题来改进教学，这种研究被称为大学教学学术 [1]。教学学术的本质是研究，是教师对教学的研究，而不是教学本身，是发现教学实践中的问题—研究问题—解决问题，达到通过研究改进教学，提升教学质量的目标。教学学术活动类型日渐丰富，课堂上作报告、对多年的教学进行反思、教学案例研究、会议演讲、教学反思论文、教育文献综述和创作教材等均属于教学学术活动。

1.1 应用型大学教学学术特征

应用型大学教学学术具有学术性、系统性、交流性、应用性、

专业性及实践性等特征[2-3]。

1.1.1 应用型大学教学学术的学术性和系统性

教学学术具备学术的要素，教学是一个完整的过程，具有学术性和系统性的显著特征。应用型大学教师的教学学术发展是循序渐进的，勾勒出了教学学术发展的路径及其特征，为教师的教学发展提供了指导和方向。

1.1.2 应用型大学教学学术的交流性与应用性

国内外不同学者对教学学术的特征进行探索和分析，基本达成了一致的观点，即教学学术具有反思性和交流性。从发现教学实践中的问题到解决了问题并形成一定的、公开化的学术成果，进而通过成果指导教学实践，因此，应用型大学的教学学术具有交流性和应用性的特征。

1.1.3 应用型大学教学学术的专业性和实践性

教学学术的专业性来自高等教育的专业性和大学教师的从业资格;教学学术具有实践性，即教学学术就是发现教学实践中存在的问题，依据一定的教育理论和学科知识解决问题的过程。应用型大学教师的教学学术发展特别关注教学的实践性，教学学术发展离不开教学实践，教学学术研究成果来源于教学实践，是对教学实践的反思、总结和提炼。因此，应用型大学教学学术具有专业性和实践性的特征。

1.2 在教改项目管理中突出教学学术特征

教学学术与教改项目都聚焦教学研究，教改项目是教学学术研究的重要载体和途径，教改项目的目标是促进教学学术的发展，形成教学改革的规律性理论与模式，进而继续以此为依据，指导教学改革实践，形成良性的闭环。在教学学术视角下，教改项目管理工作中应充分体现教学学术的内涵与特征，助力教改项目研究，推动教学学术发展。

教改项目管理中突出“学的学术”内涵。教学学术内涵发展经历了从教的学术—教与学的学术—学的学术的发展变化，“学的学术”成为教学学术内涵的新发展。因此，教改项目管理要以OBE理念为指导，坚持以学生为中心，教改研究不能停留在教学经验研究和教学反思研究，应关注学生学习，注重学生学习效果，可以在课题申报指南中深化“以学生学习为中心”的内容引导，立项中增加“以学习为中心”研究项目的比重。

教改项目管理中突出教学学术活动类型的多样性特征，如论文、出版物、专著和书籍;教学相关研讨会上交流的论文、教学文献综述、研究方案、教学陈述、案例研究、教学大纲等[4]。因此，教改项目的成果形式应多样化，包括论文、教案、教学大纲、案例研究等多种形式。

教改项目管理中突出教学学术的本质特征。尽管国内外专家学者对教学学术的定义并未形成一致意见，但是一致认为教学学术应体现反思交流、同行评议和公开发表的本质特征。因此，教改项目管理中应体现成果凝练、公开发表与推广，在立项评审和结项评审中应适当增加同行评议环节，结题要求中可以规定项目负责人围绕项目研究成果进行一定范围的汇报交流，突出教学学术的反思交流特征。

应用型大学教学改革研究要突出应用性和实践性特征，依托行业合作协同发展、服务学校发展定位，具有非常重要的理论价值和实践指导意义，有助于高素质应用型人才培养目标的实现。应用型大学教改项目管理要不断创新与发展，深度融入教学学术的理念与内涵，提升应用型大学教师的教学学术能力。

2 U大学教改项目管理的创新实践

U大学鼓励教改项目研究内容符合新时期高等教育理念，具有较强的科学性、前瞻性和创新性，对我国及世界高等教育发展趋势有明确的认识。结合U大学实际，着力研究当前教育教学改革与人才培养中的重点和难点问题，对高素质创新型人才培养有重要作用。

2.1 项目内容突出教学学术的应用性与实践性

2.1.1 立项需求导向

“十二五”期间，U大学教改立项原则上每两年组织申报一次，从2016年开始，校级教改项目原则上每年组织申报一次，此外，除了常规的每年设立的校级教改立项外，学校还根据教育教学的实际需要，以委托的形式进行专项立项。近年来，U大学依据学校发展需要组织教学改革研究的委托立项，包括通识教育、培养方案、课程思政、专业思政等专项，2021年设立了体、美、劳、文化素质教育委托项目，努力培养德智体美劳全面发展的高素质应用型人才。U大学常规教改立项与委托教改立项相结合的管理方式充分体现了以学生发展为中心、以学校发展需求为导向的指导思想。

2.1.2 成果形式丰富

U大学鼓励校级教改立项的研究成果形式的创新，充分利用互联网，运用信息通信技术，研究成果包括经研究可以实施的规章制度、操作流程、正式发表的学术论文、专题的总结报告、自制教学仪器设备或设施、网络课件、云教材等，破除“五唯”中“唯论文”的评价痼疾，顺应新时代教育评价改革的方向与趋势。教改项目管理中注重研究成果的转化，2017年U大学设置了科研成果转化教学资源的研究项目及推广研究项目，初期的成果转化研究项目内容涉及转化激励政策研究、推广应用机制研究等制度保障研究和转化为课程案例研究等转化形式，突出了教改项目的应用性和实践性。

2.2 组织形式突出教学学术的系统性

2.2.1 资源整合性

U大学提倡各单位利用各种资源优势，选择教育教学改革的重大问题，进行跨学科、跨单位及校企联合研究。校级教改项目申报通过联合申报的形式，实现科研成果为教学改革服务，突出了教育教学改革的协作与融合。U大学2013年教改项目中联合校内其他机构共同申报的项目只有3项，而2017年聯合申报的项目为5项，联合不同部门进行课题的申报，可以丰富课题研究思路，发挥课题研究人员的专长，有利于课题的研究与开展。2017年校级教改立项突出了科教融合项目，侧重如何将科研成果转化为教学资源，为教学改革服务。将教师的科研成果融入专业课程，拓展教学资源，创新人才培养模式，有利于培养学生的创新能力，实现“共享、互补、协同”的发展目标。

2.2.2 评审灵活性

教改项目的组织方式不断调整和变化，调动了各单位在教改项目建设与管理过程中的主动性和积极性。从2013年开始，U大学教务处只负责重点项目的评审组织工作，将一般项目和青年项目的立项评审权下放到学院，提高了学院参与教学改革项目研究的积极性。评审依据每年的申报指南、申报条件和要求，遵循公平、公开、公正的原则，以创新与应用价值作为重要标准，注重申请者的创新潜力和研究基础。校级教改立项的组织与评审工作方式的不断调整与变化，体现了灵活性的特点，同时较好地提高了各单位在教改项目建设过程中的学术自主性，激发了U大学教师参与教学改革研究的热情。

2.3 评定奖励彰显教学学术的学术性

2.3.1 评定等级

根据《U大学教育教学研究与改革项目管理办法》文件，内容涉及管理机构与职责、申报与立项、项目管理、结题验收与成果鉴定等，进一步规范了U大学教改项目的管理工作。根据教改项目的研究内容和实施成效等将做出突出贡献的项目级别认定上调一档，由校级项目的C2上调到省部级课题B3。评定等级的创新性处理方式改善了项目管理中“重立项、轻结项”的问题，发挥了激励和约束作用，鼓励教师提高教改项目的研究質量。

2.3.2奖励地位均衡

根据《U大学教育教学奖励办法》规定，教育教学研究与改革类奖励主要包括已鉴定结题的市级及以上教育科学规划类、教育主管部门组织的教育教学改革类课题，以及获得国家级、省部级人才培养模式实验区建设项目。具体奖励标准根据教改项目的等级（国家级、市级）和教改课题类别（重大课题、重点课题、青年课题）分别给予不同额度的奖励。奖励的力度与U大学科研项目奖励相当，提高了教学研究项目的地位和作用，在一定程度上缓解了“重科研、轻教研”的现象，改变了教研奖励低于科研奖励的现状，鼓励教师投入精力开展教学研究。

2.4 结题要求强化了教学学术交流性与应用性

U大学教改项目中结题要求顺应教育部破“五唯”的要求，对于研究周期为1年的项目不再以论文作为结题的硬性要求和必要条件，逐渐增加交流与应用的要求比重。教改项目结题中要求课题负责人需完成申报书中承诺的研究内容，委托项目结题增加了教学研究成果交流的要求，参加教学改革会议并做大会或分会场发言，详见表1。

如表1所示，U大学在教改项目管理的结题要求中突出了教学学术的交流性与应用性的特征，如“课程思政”委托项目和体、美、劳、文化素质教育委托项目均在结题要求中强调了在学校教育教学工作中应用并取得实际效果，并就其研究与改革的措施、成效开展不同范围的专题交流研讨和成果推广，鼓励教师做学术会议发言和专题交流，或在电视、报纸、互联网等媒体公开报道教学改革成果。通过教改项目管理中交流等相关要求，提升大学教师的教学学术能力。

3 应用型大学教改项目管理的建议

应用型大学教改项目管理中存在教学学术观念不强、研究成果推广与应用不足、教改项目管理规范执行不充分和反馈机制不健全等问题，建议应用型大学引导教师和教改项目管理者树立教学学术理念、强化研究成果示范与应用、加强教改项目过程管理和完善评审信息反馈机制。

3.1 引导教师和教改项目管理者树立教学学术理念

应用型大学教师和教改项目管理者需要进一步提升对教改项目的思想认识，自觉地认同并树立教学学术理念，将教学研究与科学研究放到同等重要的位置，纠正科研高于教研的偏见，努力在教改项目管理中营造有利于教师教学的学术氛围，深度突出应用型大学的教学学术特征。学者李宝斌认为只有厘清学术理念，才能解决教学学术发展的障碍[5]。应用型大学要引导教师以发展性的理念认知教学学术，了解教学学术的学术性和系统性特征，应对教学学术发展的观念障碍。

3.2 发挥教改研究成果的示范与应用作用

教改项目研究的重要目的是要将取得的研究成果应用于教学改革实践，转化为教学资源，指导教学改革发展。应用型大学在教改项目管理中设置科研成果转化为教学资源的研究项目，内容侧重教研成果转化为教学案例的相关研究，丰富教研成果转化为教学资源的形式，如课程、案例/教学计划/教材/电子课件、学生创新项目、创新性实验等。此外，可以在校园网建立优秀教改成果推介专栏，定期推出优秀教改成果;酌情公开出版优秀教改研究成果专集;召开优秀教改成果分享会等。

3.3 加强教改项目的过程管理

教改项目的管理过程应更加规范，加强学校层面对教改项目管理的规范性、科学性和灵活性，给予学院一定范围的管理权限，更好地激励教师进行教学改革研究的动力。学校可以适时地组织教改项目负责人和教改项目管理人员开展教学研究和管理培训，提高大家的研究水平和管理水平。各学院及相关教学单位要加强项目过程管理，认真履行管理职责，辅助教师高质量地完成教改项目，促进教学质量的提升。

3.4 健全教改项目评审反馈机制

多数应用型大学的教改项目为差额择优评审立项，申报教改项目的教师提交申请书或者结题材料后，通过学校教改项目立项或结题评审结果的通知，得知自己申报项目或结题是否通过。校内通知为结果性通知，至于评审专家的立项评审或结题评审意见，教师无从知晓。教改项目的管理中并未建立公开、公平、透明的信息反馈机制，没有突出教学学术交流性的特征。因此，建议在校、院两级评审阶段，

在尊重评审专家隐私权的基础上，保障项目申请者的知情权，建立学校、学院和教师之间顺畅的信息沟通渠道。

应用型大学要进一步健全和完善教改项目管理，鼓励教师进行教学实践的思考和反思，鼓励教师通过立项的形式，围绕教学改革中的某一个问题进行深挖，形成一定的研究成果，并最终将教学改革研究的成果应用到教学实践中，进而提高教师的教学学术能力。

[参考文献]

[1] 赵炬明，高筱卉.赋能教师：大学教学学术与教师发展——美国以学生为中心本科教学改革研究之七[J].高等工程教育研究，2020（3）：17-36+42.

[2] 什比.科技发达时代的大学教育[M].滕大春，滕大生，译.北京：人民教育出版社，1993：60.

[3] 宋燕.大学教学学术及其制度保障[M].北京：中央编译出版社，2013：69.

[4] 马立红，刘海涛.国际教学学术25年：内涵、评价与挑战[J].滁州学院学报，2017，19（1）：57-61.

[5] 李宝斌.教学学术发展的阻滞与突破[J].高等教育研究，2015，36（6）：80-86.

（责任编辑 李亚青）