幼儿教师音乐素养的问题与策略研究

陈旭

摘要：幼儿园教师作为幼儿园音乐活动的主要引导者、组织者、评价者、把关者、反思者，其自身音乐素养直接影响到幼儿音乐能力的发展。本文探讨了幼儿园教师音乐素养存在的问题，分析影响幼儿园教师音乐素养的因素，最终提出幼儿园教师音乐素养的提升策略。

关键词：幼儿教师音乐素养  问题  原因  策略

中图分类号：J0-05 文献标识码：A文章编号：1008-3359（2021）20-0183-03

学前教育是基础教育的重要组成部分，对幼儿的一生有著重要影响。《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿园课程分为：社会、科学、艺术、语言、健康五大领域。其中艺术领域教育目标是促使让幼儿能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;喜欢参加艺术活动，并且能大胆地表现自己的情绪和体验;能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。音乐作为五大领域中“艺术”的其中一部分，在学前教育中的地位是至关重要的。音乐可以激发幼儿与生俱来的能力，有助于幼儿的人格培养和潜能开发，促进幼儿生理、心理的发展，从而为幼儿其他方面的教育起到一定的促进作用。幼儿音乐教育作为顺应时代的一种教育，其重要性无论对幼儿还是社会来说都不言而喻，落实幼儿园音乐教学活动的有效进行与幼儿园教师的音乐素养高低有着密不可分的关系，幼儿园教师作为幼儿园音乐活动的主要引导者、组织者、评价者、把关者、反思者，其自身音乐素养直接影响到幼儿音乐能力的发展。然而，如今的幼儿园教师音乐素养参差不齐，难以满足幼儿音乐能力发展需求，幼儿园教师音乐素养并没有发挥其应有的价值。因此，本文期望通过研究发现幼儿园教师音乐素养存在的普遍性问题，探讨影响幼儿园教师音乐素养的因素，提出幼儿园教师音乐素养的提升策略。

一、幼儿教师音乐素养

关于幼儿园教师音乐素养这一核心概念，不同学者有不同的观点。许卓娅认为幼儿园教师的音乐素养应当是能鉴赏分析音乐、能表现音乐、有一定的音乐知识。黎松涛将其界定为基本音乐能力，如音准、节奏等;音乐文化运用和音乐审美教育的能力。袁琼雯将其界定为教师的音乐知识、能力、技能与价值观。杜涓、李秋云将其界定为乐理知识、音乐相关技能、音乐欣赏知识、音乐技能的综合能力。马松翠幼儿园教师音乐素养包含以下几方面的内容：乐器演奏、声乐、舞蹈创编、视谱能力。

在以往学者的研究基础上，本文将幼儿园教师的音乐素养界定为音乐知识、音乐技能、音乐教学能力、音乐教育理念。音乐知识是指在音乐范围内相对稳定的系统化知识。音乐知识是幼儿园教师音乐素养提升的基础。音乐的基础知识包括音乐作为一门学科所具备的学科知识体系——音乐理论知识以及与音乐相关的音乐文化知识两大方面。音乐技能包括对音乐的感知辨别能力、对音乐关系的理解能力、对音乐技能的表现和运用能力。音乐教学能力是指幼儿园教师运用已有的音乐教学理论知识，通过练习而形成稳固的、复杂的教学行为系统，是幼儿园教师的个性、创造性与教学要求的内在统一。音乐教学能力是幼儿园教师音乐素养提升的核心。音乐教育理念是幼儿教师进行音乐活动设计的科学依据，科学的音乐理念要符合幼儿音乐发展能力的需要，为幼儿的发展提供更大的可能和空间;以幼儿为主体，以幼儿的兴趣爱好为动力;幼儿园教师本身要热爱音乐，善于发现音乐的美和作用。

二、幼儿园教师音乐素养存在的问题

基于幼儿园教师自身的音乐素养参差不齐，较难满足幼儿音乐能力发展需求，与现实要求存在一定的差距，本研究以某市幼儿园教师的音乐教学情况入手，在已有研究的基础上对幼儿园教师音乐素养现状进行了细致深入的探讨，发现幼儿教师的音乐素养存在如下问题。

（一）音乐文化知识薄弱

幼儿园教师音乐知识素养的高低影响着音乐活动组织过程中幼儿是否能有效地与音乐结合。本文综合已有研究成果，将音乐理论知识、音乐文化知识、学前教育专业知识等三部分界定为幼儿园教师的音乐知识素养。音乐理论知识指乐理知识、视唱知识;音乐文化知识指音乐的背景文化、音乐背后的人物故事;学前教育专业知识指学前教育学、心理学等知识。本研究发现部分幼儿园教师的音乐文化知识储备非常有限，音乐文化知识素养薄弱，时常会出现教师对于幼儿提出的音乐文化方面的问题答不出、束手无策的尴尬局面。

（二）音乐弹唱、乐器演奏技能偏低

音乐技能可以帮助幼儿园教师设计、实施趣味性强的、创新性大的、对幼儿有益的音乐活动，对幼儿园教师来说是极其重要的。本文将幼儿园教师音乐技能界定为弹唱技能、声乐技能、舞蹈及创编技能、器乐演奏指挥技能。然而，相当一部分教师在组织音乐活动过程中，音乐技能方面出现不足，如在弹唱过程中出现错弹、断奏、跑调现象;使用乐器的方法不正确等等，直接影响了音乐活动的顺利进行。

（三）音乐组织、评价反思能力不足

良好的音乐教学能力不仅可以使活动过程更加生动有趣，激发幼儿的兴趣，并且可以帮助教师顺利地完成教学任务。由于幼儿园活动极其强调孩子的主体地位，因此音乐教学能力是幼儿园教师音乐素养的重要内容，本文认为音乐教学能力主要指钻研组织教材的能力、了解研究幼儿的能力、活动组织的能力、评价反思的能力、良好的语言表达能力、教育科学研究的能力。在研究过程中可以发现，幼儿教师组织开展音乐活动往往是依赖于幼儿园的教案，很少独立进行音乐教材钻研，缺乏自我组织音乐活动和钻研教材的能力。活动结束后也很少对自已组织过的音乐活动进行评价反思，查漏补缺。教师在音乐活动导入时，导入形式单一，多依赖于多媒体图片，对音乐氛围的铺垫不够充分，活动导入流于形式。教师在组织活动时，对幼儿的教育引导方法局限，并且几乎不组织创编活动，忽略了幼儿想象力和创造力的培养。

（四）缺乏全面科学的音乐教育理念

幼儿园音乐教学活动应当是师幼共同体验、发现、创造、表现、享受的过程，幼儿园教师要树立科学的音乐理念，在音乐教学实施过程中才能更好的创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为幼儿的发展提供更大的可能和空间。因此，幼儿音乐活动应依据科学的音乐教育理念进行设计，科学的音乐理念要符合幼儿音乐发展能力的需要，为幼儿的发展提供更大的可能和空间;以幼儿为主体，以幼儿的兴趣爱好为动力;幼儿园教师本身要热爱音乐、善于发现音乐的美和作用。在研究过程中我们了解到，有相当一部分教师在活动过程中，往往忽略幼儿的主体地位，整个活动过程完全自己主导，强制性领着幼儿走，没有实质考虑幼儿的需求，缺乏全面科学的音乐教育理念。并且，幼儿园教师对国内外音乐教育理念知识的了解非常有限，也很少进行系统的音乐教育理念知识的学习，对科学的音乐教育理念认识不够全面，在实际活动过程中因为某些因素甚至遗忘了自己所认同的音乐教育理念，未能完全将音乐和幼儿相结合。

三、幼儿园教师音乐素养存在问题的原因

（一）教师对自身音乐素养重视度底

幼儿园教师对音乐素养的重视度对自身音乐素养的提升有重大影响。笔者研究发现由于幼儿园教师对自身音乐素养的重视度有待提高，导致了幼儿园教师音乐素养上出现了一些问题。幼儿园教师对自身的音乐素养重视度偏低，主要表现在：教学往往按照学校发的教案对幼儿进行音乐教育，缺少创造性，按照已有的模板进行教学;平常很少有额外的音乐学习及培训;音乐教学缺乏创新，很少进行主动创编及音乐方面深层次的探究，忽视对自身音乐素养的提升。

（二）幼儿园对音乐活动关注度较低

幼儿园对音乐活动的关注度极大地影响着教师对音乐活动的重视度，本文从三个班级的一月课程表中了解到音乐活动在幼儿园教学活动的比重，具体情况如表一所示：

从上表可以看出，幼儿园活动安排多集中于语言活动、社会活动，音乐活动安排较少。幼儿园对音乐活动的关注度较低，间接影响了幼儿园教师对自身音乐素养的重视，教师往往把自身专业素养的提升集中在其他方面，忽视了音乐素养的提升。

（三）教师自身结构的局限

《教育大辞典》中指出教师结构是教师的专业构成、教育程度构成、学历构成、职称构成和年龄构成等。教师结构在一定程度上会影响幼儿园教师的音乐素养。为了深入了解目前的幼儿教师结构，本文主要从受访教师的教龄、专业、学历等三方面的信息着手，研究分析影响幼儿园教师音乐素养的原因。

由以上幼儿园教师基本信息表中，可知幼儿园教师教龄在3年内的人数比重较大，学历为大专的比重较大，学前教育专业的教师比重大于非学前教育。通过研究可以发现，学历、教龄、所学专业等对教师音乐素养的高低有较大影响，学历高的教师接受了更加系统的专业知识学习，教学时能够结合幼儿的身心发展特点将音乐理论与文化知识传授给幼儿，达到更好的效果。教龄的长短会影响到教师的音乐教学水平，从教年限短的教师音乐素养相对匮乏。学前教育专业出身的幼儿教师相对于出身其它专业的幼儿教师对音乐的理解程度更加深入。

（四）职后培训力度小

幼儿园教师职后在音乐方面的培训力度较小，很多时候还没有达到实质的效果，有些音乐培训甚至只是走了个过场。此外，幼儿园提供的培训方式多以师师间的互相学习为主，不够生动有趣、多样化，部分教师甚至失去了兴趣。

四、幼儿园教师音乐素养的提升策略

（一）教师加强自我教育，提高实践反思能力

幼儿园教师提高音乐素养，要加强学习，不仅要学习音乐知识、音乐技能，更要提升音乐能力、音乐情意。本文研究发现幼儿园教师音乐学习途径单一，教师往往是在幼儿园接受音乐培训，而且幼儿园音乐培训机会是非常有限的，所以幼儿园教师音乐素养提升机会也是有限的。因此，幼儿园教师要丰富自我学习途径，在日常生活中多参加与音乐有关的活动，例如：听音乐、观看音乐类节目、主动去示范性幼儿园听音乐公开课等。学以致用，才是根本。作为幼儿园教师，要把自己所学知识经常运用于自己的教育实践中，在行动中成长。幼儿园教师要不断地深入音乐教学实践，培养反思能力，养成反思习惯，在实践、反思中提升自己的音乐素养。

（二）重视教师音乐素养提升

为了使幼儿园教师更深入的了解音乐素养对幼儿园教师的重要性，提高幼儿园教师音乐素养水平。幼儿园可以定期邀请一些经验丰富、学识渊博的音乐专家与领导举办座谈会，让幼儿园教师与音乐方面的专家近距离接触，从而对音乐教育工作进行更加深入的了解，认清自身缺点，寻找差距，更加主动的开展音乐知识、音乐技能、音乐能力、音乐理念的学习。同时，增加音乐教研活动观摩，幼儿园观摩活动可以构建一个相互学习、相互成长、相互促进的平台。在观摩中教师的成长发展比较快，音乐观摩活动结束后，应组织观摩教师到会议室对观摩的音乐活动进行研讨，将自己的所思所感与大家分享，从而提高教师的音乐素养水平。

（三）高校加強对学前教育专业学生的管理与教育

本文研究发现超过一半的幼儿教师在校期间所学的专业是学前教育，由此可见，学前教育专业的学生是从事幼儿园教师职业的重要力量，学校应加强对学前教育专业学生的教育与管理。首先，明确学前教育专业音乐教学的定位，完善学前教育专业音乐教材的编写，增加幼儿园教师资格证中音乐考核的比重。其次，学校要创新幼师学生音乐教育方式，增加实习与见习次数，完善校内音乐教育方面的设施，定期聘请音乐专家为幼师学生进行授课。音乐课堂教学方式也要创新，多让幼师学生进行自我创编，音乐技能课、音乐理论课并重，齐头并进，提高幼师学生的音乐素养，从而提升幼儿园教师的音乐素养。

参考文献：

[1]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]黎松涛.专业幼儿教师音乐素质培养的理论与实践研究[D].上海：上海音乐学院，2012年.

[3]袁琼雯.幼儿园教师音乐素养研究[D].上海：华东师范大学，2011年.

[4]杜涓，李云秋.提升学前教育专业师资音乐素养培养的策略探讨——关于应用型本科办学的思考[J].音乐时空，2014（11）：127-128.

[5]马松翠.农村幼儿园教师艺术素养现状与对策研究[J].中国成人教育，2013（16）：141-143.