基于El Sistema型音乐教学法的萨克斯管重奏团教学改革

王京龙

摘要：El Sistema本是委内瑞拉一个出于公益目的的音乐教育项目，我国将其命名为音乐救助体系，这一体系在委内瑞拉取得巨大成功，其背后的教学法是保证这个音乐教育项目成功的关键因素，即：同辈教学、合奏练习、个人指导。近年来我国高校各种音乐社团层出不穷，但存在师资不足与学生人数较多的矛盾问题，而El Sistema音乐教学法可以说是一剂良方。笔者使用该教学法对湖州萨克斯管重奏乐团进行了教学改革，取得了较为显著的成果。本文拟就以下两个问题展开介绍：乐团的基本情况和音乐教学法;具体改革内容和效果。

关键词：音乐救助  教学法  湖州萨克斯管重奏乐团  音乐社团  高校教改

中图分类号：J60-05 文献标识码：A文章编号：1008-3359（2021）20-0179-04

如今的高校社团种类丰富，音乐类社团是其中一个重要组成部分，受到众多大学生的欢迎。笔者通过观察发现此类大学生音乐社团有三大特点：一是组织的群体性。即不是由一两个人组成，而是少则四到五人，多则十多人甚至更多;二是社团团员的非专业性。即大部分学生并不是音乐专业学生，多是对音乐感兴趣所以加入到社团中来;三是乐器的单一性。即社团乐器多以多数高校具备的钢琴或者价格低廉的乐器如吉他为主，但问题是社团里面这么多学生由谁来指导？即使有指导老师，面对这么多学生，课程如何进行都是亟待解决的问题。鉴于此，不同于传统社团中1对1式的教学，本研究引入El Sistema型教学法对笔者所在高校的一只非专业萨克斯管重奏乐团进行了教学改革。通过借鉴El Sistema型教学法的成功經验，解决了师资不足等诸多问题，使此萨克斯管重奏团成为一支使用El Sistema型教学法的大学生音乐社团。

一、国内外的研究现状

（一）国内高校音乐社团及El Sistema教学法存在的问题

国内大学生音乐社团中乐器比较单一，出镜率较高的三样乐器是古筝、钢琴、吉他（张燚，2010）。其次存在师资、经费、社员活动积极性不足（文燕，2016），社团成员缺乏激励机制、社团之间缺乏横向联系、社团活动内容单调（王婷，2018）等问题。

另一方面，通过研读文献发现国内El Sistema教学法的研究并不深入，且不说此教学法，对于El Sistema这个体系本体的研究也是欠缺的。El Sistema（音乐救助体系）在我国并不少见，但大多不具规模，多是些小范围、短时间的资助活动（柳志红，2013），而且并没有将其运用到全国（宫林林，2014）。因此，中国的音乐救助体系目前还处在起步阶段（万丽亚，2016）。El Sistema模式现已成功移植到美国、加拿大、韩国等发达国家，并在世界各国逐渐产生了明显的社会效益（刘斯靓，2018），但作为世界上经济发展最快的国家，中国仍然没有引进相关的音乐救助项目（张璐璐，2016）。

（二）国外El Sistema的研究现状

笔者通过参加2016年11月18日在韩国忠清北道清州市韩国国立教员大学举办的《改变生活的地区管弦乐队-英、美、韩三国学术交流会》发现：El Sistema现在受到了西方世界的瞩目，他们都好奇在贫困的委内瑞拉是如何培养出这么多优秀的音乐家，他们深入委内瑞拉做实地调研，并对此体系展开了理论研究。现如今，音乐救助体系在欧美国家已经发展成熟。在美国，音乐救助体系发展势态良好，甚至开设了受此体系启示而研发的音乐教学硕士（Master of Arts in Teaching in Music）项目;在英国也出现了社区音乐硕士课程 （MA in Community Music），其学生的主要就业方向是进入音乐救助体系当老师或者进入医院或社区从事音乐教学工作。截止到2016年，在整个欧洲，已经有十多个国家和地区建立了音乐救助体系。不仅如此，起源于委内瑞拉的音乐救助体系与各个国家自身实际相结合出现了本土化的变体，如：苏格兰音乐救助体系（Sistema Scotland）、英格兰音乐救助体系（Sistema England）、法国音乐救助体系（Superar）、土耳其音乐救助体系（Sistema Turkey）等。又例如韩国与音乐救助体系相结合产生的本土化变体“El Sistema Korea”，现如今在韩国运作良好，不仅得到了像韩国“韩华集团”（韩国十大财团之一）的经济支持以及政府支持，每年定期也会有音乐会以成果的形式展现出来，证明了音乐救助体系模式在韩国的成功，也证明了El Sistema教学法的成功。

（三）针对已有研究的述评

El Sistema现已成功移植到欧美、韩国、日本等发达国家，并产生了良好的教学效果，这也证明了El Sistema教学法的有效性。截至目前，作为世界上经济发展最快的国家，中国仍然没有引进El Sistema型教学法。通过研究国外的情况可以窥见这种教学法是可以移植使用到我国高校的非专业音乐社团中，以解决目前国内高校音乐社团发展中遇到的种种问题。综上所述，本文旨在把El Sistema教学法引入湖州萨克斯管重奏乐团，进行教学改革并展现改革成果。

三、改革的基本情况及El Sistema音乐教学法

（一）改革的基本情况

1.改革对象

改革对象是一只由10名非音乐专业的大学生和2名常任指导教师组成的萨克斯管重奏乐团。这只乐队在2019年6月18日正式获批，并于当年开始招新，其成立基于笔者所在高校的一个音乐教育工作站。成立初期命名为“南太湖萨克斯管乐团”，后更名为“湖州之声萨克斯管重奏乐团”，现已正式更名为“湖州萨克斯管重奏乐团（Huzhou Saxophone Ensemble）”，以表示这是湖州第一支萨克斯管重奏乐团并最终确定。

2.硬件方面

笔者所在学院提供了一个专门的教室，并将其改造成了一个排练场地，此场地可容纳10余人同时排练，学院通过官方渠道投入10万余元购入萨克斯管共10把，供学生免费使用。其中，高音萨克斯管2把、中音萨克斯管4把、次中音萨克斯管2把、上低音萨克斯管2把。最后还购入了一些基本硬件设备，如谱台、校音器、椅子、哨片、牙垫，以保证教学的有序进行，后期设备的添置和乐器保养还有一定的经费保障。

（二）改革方法

1.El Sistema的概念

此项目的发起人是委内瑞拉文化部长的荷塞·安东尼奥·阿布吕尔博士（Jose Antonio Abreu， 1939-？）。初衷是为委内瑞拉生活窘迫的青少年儿童提供免费音乐教育，音乐救助体系模式在委内瑞拉获得了成功，更是培养出了古斯塔夫·杜达梅尔（Gustavo Dudamel：1981-？）这样世界级的指挥家以及西蒙玻利瓦尔青年交响乐团，说明了 El Sistema 中所使用教学法的科学性和有效性。

2.El Sistema具体教学方法

El Sistema音乐救助体系的核心教学方法分别是同辈教学法（Peer Teaching）、重奏教学法（Ensemble Teaching）、个人教学（Personal Teaching）。

（1）同辈教学法

教师为辅，对于教学来说，每位在某一方面具有经验或者实力的同学均可以称为“老师”，并指导其他团员的学习，这样的教学甚至可以发生在任意时间和任意地点。

（2）重奏教学法

教师为主的指导聚焦在1对N的教学模式上，开始学习就直接进入到合奏的练习，以提高学习进度。因为大学生音乐社团追求的是感受音乐之美，受到审美教育，因此不追求1对1精英教学模式。

（3）个人教学

这里的个人教学不同于1对1精英教学模式，每个学生只限定10分钟，然后只解决1个问题。这种教学模式起到辅助作用，用来解决学生个人在学习中遇到的问题。

四、应用El Sistema教学法的具体改革内容及其效果

（一）同辈教学法

笔者作为湖州萨克斯管重奏乐团的艺术总监及指导老师，负责学生萨克斯管演奏的学习工作。因为萨克斯管教学并不是笔者的主业，所以平时并没有太多时间负责学生萨克斯管的学习，而同辈教学法很好地解决了师资不足的问题。学习进度较快的同学去教授学习进度慢的同学，虽然大部分都是零基础，但通过教学能够发现同为零基础还是存在很大的学习差异。无论是基础的指法还是呼吸法，都可以通过同辈教学的方式展开。有时候每个学生还会出现在某一个方面强、另一个方面弱的现象，这种情况学生就可以相互沟通，互通有无，通过互补共同进步。

笔者在实施同辈教学法的时候还注意到了一个细节，就是在招生纳新的时候尽量选择音乐基础好甚至是有萨克斯管演奏基础的学生入团。因为这些音乐素养底子好的学生学起来特别快，就特别容易成为教其他学生的同辈人，本来就会演奏萨克斯管的同学更不用说，几乎不用怎么学就可以胜任乐团的工作。如笔者团中一位来自北京的同学演奏上没有太大问题，素质也不错，就可以代替老师成为同辈教学的主力。如果在社团的发展过程中有类似的学生出现，可以不用占本来乐团的名额，直接让他们入团，因为这些本来就会演奏萨克斯管的学生一般来说都有自己的乐器，所以不用担心乐器不够的问题。以笔者团中的北京籍学生来说，他因为有乐器就可以不用占团名额直接入团参加训练，更是可以把同辈教学的任务交给他。在湖州萨克斯管重奏团中类似情况的还有2名，都是之前会演奏而且有自己乐器的学生，他们都起到了辅助教师教授萨克斯管的作用。

最后通过教学改革笔者想要提醒的是，同辈教学会有一定的“惰性”存在，因为首先这门课不是一个必修课，甚至不是选修课，所以学生可能刚开始还好，越往后会开始疏忽同辈教学，感觉聚在一起还要统一时间很麻烦，这就要求教师要明确赋予同辈教学的学生职责，务必要督促他们课后的同辈教学，赋予演奏实力优秀的学生以组长等职位，让他们去监督其他同学，而不是说等着老师每周一次的固定性周期课程。总之，同辈教学切实提升了学生们主动学习、相互学习的积极性，特别是演奏优秀的学生会自动起到一个榜样作用，间接起到了辅助乐团指导老师的作用。

（二）重奏教学法

考虑到湖州萨克斯管重奏团是一个高校音乐社团性质的团体，同时因为大四学生一毕业离团又要重新招募新的大一学员入团，流动性比较强，即使是大一入团后也只有不到4年的学习时间，注定采用传统1对1的教学模式是不现实的。而且1对1式的教学是专业音乐学院、艺术学院的培养模式，不符合非专业的学生学习，其最主要的原因是教师没有专门的时间在一周内给10位学生上1对1的“小灶”课程。因此笔者将教学聚焦在1对N的教学模式上，即：采用合奏练习的方式，开始学习就直接进入到合奏的环节。如教师在第一节课上就采用大家一起吹长音、吐音等基础练习。考虑到学生都是零基础，对于音准的感受度较差，所以每次开始练习前首先对音，对音的时候湖州萨克斯管重奏乐团会以上低音萨克斯管的音准为主。因为冬天的时候排练发现，上低音萨克斯管的笛头即使插到最里面，音准还是达不到442，所以笔者乐团对音时甚至降到了430，不过好处是全团音准最终得到统一。

当乐团的学生达到可以吹长音和基本的吐音以后就可以尝试简单的合奏了。湖州萨克斯管重奏乐团基本功的练习用了大概一个学期的时间，在训练基本功的同时辅助于简单小乐曲，注意这些小乐曲同样使用重奏的形式，笔者给学生准备了二重奏的作品，如《小星星》就是学生练习的第一首乐曲。乐曲采用连音和吐音两种不同的方式演奏，既练习了基本功，又练习了音乐性的表达。考虑到萨克斯管有降E和降B两种调，所以笔者会把乐曲统一调性，把相对简单的声部变成降E调或降B调，这样就可以合奏了。在指导合奏的时候教师的指挥也同样重要，牵扯到排练是否成功，因此教师也应该加强自己的指挥素养。之后因为爆发了疫情，很不幸乐团经历了一个学期的间歇期，但是恢复正常排练后的秋季学期，也就是2020年9月份后，笔者乐团已经拿出了一首成熟的作品《天空之城》，并报名参加了校元旦晚会的节目海选。这个学期也就是2021年3月開学后的春季学期，为了庆祝建党100周年，备战浙江省大艺节，排练《我爱你中国》这一曲目，总共4页乐谱，仅2周时间就已经排练好了其中一页，也充分说明了重奏教学法的效率。诚然，1对1的教学当然对于学生发展是最有帮助的，但是考虑到这是一个非专业的萨克斯管社团，重要的是学生能感受到艺术之美，以及通过大家一同协作做出美妙的和声和音乐，综合考量人力、精力、物力、时间等要素，所以重奏教学法是优于传统1对1式的教学。

（三）个人教学

个人教学只是起到一个纯粹辅助的教学功能。同样因为时间和精力问题，不同于传统意义上音乐学院1对1（一节课45分钟）的教学，笔者乐团的1对1教学每个学生课程在10分钟左右，每次解决1个重要问题，大都是针对重奏教學中每个学生暴露出来的一些明显的且不易更正的问题，用来解决学生个人在学习中遇到的困难。

个人教学是整个乐团课程中一个重要的组成部分，笔者在指导合奏课程的时候经常会遇到个别学员针对不同的学习内容出现演奏困难的现象，这种情况出现时当然会停下来进行一定的讲解，但是考虑到是一个集体性课程，所以注定时间不可能逗留太久，逗留太久的话其他学员就会感到无聊，无所事事。毕竟不是学校的正规课程，曾有一次笔者在上合奏课程时因指导个别学员时间过久，出现了其他学员玩手机的情况，这对于上课时间宝贵的社团课程来说是时间上的极大浪费。所以合奏课时，针对学员的个别问题点到为止，解决了更好，实在解决不来的就先放一放，之后通过个人教学来解决。最终学生不仅解决了自己个人的一些演奏问题，更为顺利地进行合奏打下了良好的基础。

五、结语与后续研究

湖州萨克斯管重奏乐团采用El Sistema音乐教学法重奏的方式授课，对于初学者来说可以较快的感受到合作做音乐带来的美好享受，学习起来更加充满兴趣，学习动机的持久力也更长。与此同时，采用个人指导辅助于重奏教学，以此纠正个别同学演奏上的问题。同辈教学法也帮助教师大大提升了教学效率。在乐团的运作中笔者还发现两个亟待解决的问题，首先有兴趣加入乐团的学生，特别是自己有乐器的学生，乐器用到不能用也不愿意去修理乐器，学生主要是出于资金方面的考虑，因为即使是局部修理也要动辄上千元，如何解决学生基本学习的硬件问题是其一;其次，课后对于学生排练的监管和管理需要一个客观公正的评价与奖惩制度，方可保证学生同辈教学法的教学质量，这也是后期需要去制定的。

参考文献：

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[2]文燕.武汉市三所民办高校学生音乐社团的现状调查研究[D].武汉：华中师范大学，2016年.

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