部队新设专业任职培训的探索与实践

郑晓龙 陈正生 李邦杰

[摘           要]  为解决部队新设专业在任职培训中存在的培养方案不完善、受训人员基础薄弱、培养内容与需求脱节以及培训机制不健全等问题，从新设专业教学目标与特点出发，通过采取梳理任职培训人才培养规律、运用模块化教学、瞄准需求定目标以及健全预测反馈机制等方法，较为有效地提升了部队新设专业任职培训的办学效果，为新设专业任职培训工作提供了借鉴与参考。

[关    键   词]  任职培训;模块化教学;职业教育;人才培养

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）42-0210-02

一、引言

习近平主席强调指出，要加强高素质新型军事人才培养，实施人才强军战略，坚持院校优先发展战略，努力培养能够担当强军重任的优秀军事人才。新型军事人才培养的提出，为我军人才培养指明了方向，也确立了包含任职培训在内的教育体系的重要地位和作用。军队任职教育的基本属性是军事职业教育，基本指向是部队岗位需求，基本要求是学员毕业时达到岗位合格标准，是解决部队人才短缺的重要手段，也是专业发展的重要支撑[1]。

当前，部队在“能打仗、打胜仗”的强军目标牵引下，瞄准使命、任务，着力实现战斗力的生成，积极展开职能转变，部队不少技术专业体系都经历了改革与调整，与之相应的一些新型专业也应运而生。在实现强军目标及军队编制體制调整的背景下，如何通过包括任职培训在内的教育训练体系实现新设专业的革新与转型，进而有效支撑部队建设与战斗力的生成，是亟待研究与解决的课题[2]。

二、新设专业任职培训的现状及存在的问题

新设专业通常在部队具有较强的需求，但新设专业人才培养体系还处于不断的完善与发展之中，人才培养能力相对薄弱。传统的任职培训思路与做法建立在成熟的院校教育基础上，新设专业由于本身还处于探索与发展的阶段，它在教学对象、教学目标、教学形式包括教学人员配置上必然与成熟专业的任职培训方式有较大的区别，已有的经验和做法并不能很好地适应新设专业的任职培训，为新设专业的任职培训带来了不小的挑战与问题。

（一）培养方案需进一步完善与优化

新开设专业是根据军队适应新形势下强军目标建设需求，结合部队新型职能与任务而设立的新型专业，其中不乏由相关专业整合与调整而形成的专业。相对来说专业知识点多，知识模块跨度大，体系不够完善。在生长干部培养体系还在不断健全的前提下，培养时间相对较短的任职培训更是存在着不小的困难。由于缺乏经验，培养方案的制定存在套用院校教学思路的情况，存在“大而全”的问题。在实际实施过程中又难以将所有知识点都包含在内，无法实现知识点的全覆盖。实际上多数基础知识对于受训人员而言也并非必要，大水漫灌的教学思路既浪费了宝贵的培训时间，又达不到预想的培训效果，最终导致学员对专业内容掌握不深、重点没有突破，培训效果不明显。

（二）参训人员专业基础存在差异

新专业的属性特点决定了部队在该方面人才的匮乏，专业力量大都由不同部门、不同专业的人员抽调组成，其中只有部分人员原先从事相关专业，不少人员则完全面临一个新的专业。任职培训受训人员专业基础水平参差不齐，在受训过程中个人接受能力有着不小的差异，对教学活动的开展造成了不小的困难。另外，由于参加培训的人员来自不同的岗位，受训的目的与诉求也有所不同。例如在培养过程中发现，机关与基层人员对培养的需求就有不小的差异，机关人员更多注重理论的运用，而基础作业单位人员则更关心实践操作与技术问题的解决。因此，如何合理地协调与满足新设专业人员的各类受训目的与需求，是任职培训办学过程中需要积极解决的问题。

（三）培训内容与培训需求相脱节

通过调研摸底获知，能否解决作战训练实际问题是参训人员在任职培训中最为关注的问题，绝大多数受训人员把提高岗位专业能力作为参加任职培训的直接目的和第一需求。然而在新设专业任职培训中，一个突出的问题是培训设置的课程与部队实际需求存在着不一致。新设专业在部队处于快速发展的状态，知识观点更新速度快，技术体系变化节奏快，不但对部队受训人员，而且对培训教学人员提出了非常高的要求。院校在组织任职培训过程中，对新设专业的整体把握与了解较成熟专业还存在较大差距，对于部队的需求与基本情况的掌握也不够全面，不可避免地造成了培训的内容、方式与部队实际需求不相适应的情况。

（四）预测反馈机制不健全

新开设专业任职培训，需要密切关注部队发展战略规划与发展前沿，掌握军队发展改革的现状及趋势，并有效预测人才需求，才能实现任职培训的整体效益。但在目前的形势下，一方面新设专业的教学规律与能力生成规律还处于研究探索阶段，并未完全掌握，调研也难以掌握部队的全部需求，难以有效地对培养内容与规模进行预测;另一方面院校的任职培训培养计划往往由上级机关主导与组织，这种模式在执行与保障过程中具有优势，但常常又缺乏弹性与可调整性。这样就造成新设专业任职培训的培养计划存在一定的盲目性，在受训规模、时间安排、教学内容等方面与实际需求存在着一定的差异。

三、采取的措施与方法

任职培训是保证官兵持续学习、不断学习的重要途径，是覆盖广、针对性强的人才培养工作，为更好地发挥任职培训在新设专业中培养人才的作用，结合新设专业培训现状及存在问题，进行了积极的探索与研究，并提出了相应的措施与方法。

（一）建立科学的任职培训专业知识体系

以技术发展为导向，认真梳理、归纳总结专业核心知识点，建立适应部队需求的新设专业任职培训知识体系。针对受训人员岗位职能，结合新设专业的内涵特点，积极探索专业人才培养规律，以岗位职能核心知识点为中心，有重点、有指向地制定专业培养方案。定期科学分析院校教员的教情、部队官兵的学情，建立高效、顺畅的教学互动模式，对教学过程与效果进行反馈和评价，不断完善专业知识体系、深入理清人才培养规律。在此基础上，对任职培训专业知识体系及时有效地修订增删，使新专业知识体系最大限度地契合部队的实际需求。

（二）采用模块化教学方法

针对不同专业基础的受训人员以及部队岗位需求的差异，采用模块化教学的方式，将教学内容组成模块化体系，根据受训人员具体的目的诉求，开展相应模块的教学培训，在最大限度上确保教学内容与受训人员专业基础及岗位需求相适应。为有效地开展模块化教学，在任职培训过程中采取了相应的措施：将教学内容分为必修与选修两种类型，使受训人员可以根据自身实际情况对学习内容进行选择，甚至是设计;完善教与学之间的沟通渠道，课程开始前为受训人员提供教学课程设计，同时收集、整理受训人员的学習诉求并反馈给任课教员，教与学双方根据实际条件与需求，灵活开展有针对性的教学活动;建立分组讨论制度，组织开展相关主题专业研讨会，受训人员可结合自身情况，选择自己感兴趣的主题进行演讲，最大限度地适应受训人员的培训需求。

（三）瞄准部队需求牵引教学目标

满足职业需求是任职培训的价值和活力所在。在培训班办班过程中按照联合岗位、通用技能、科技素养、武器装备优先的思路，紧紧围绕部队需求，将课程教学不断与部队应用相结合，力争满足部队专业建设发展需求。强调以受训人员为中心，突出自觉参与、自主学习、自我提升，受训人员紧扣个性化学习需求，自己选择具体学什么、怎么学、何时学，紧密契合部队官兵多样化、个性化学习需求。灵活设计教育内容，使其具有动态开放性，紧跟科学技术、武器装备和军事理论发展，不断调整教学内容，满足受训人员发展变化的学习需求。

（四）健全任职培训预测反馈机制

对部队发展与人才需求进行前瞻性的预判，并建立有效的反馈机制，是保证新设专业任职培训持续发展与完善的重要方面。要健全任职培训预测反馈机制，首先要通过深入调研任职培训的各个环节和对象，尽量全面地掌握蕴藏矛盾与解决办法的各类型数据。其次，要科学、合理运用考核评估结果，考核评估是衔接预测与反馈的重要环节，它是预测的印证，也是反馈的依据。最后，要特别重视课程体系的动态调整，基于准确、有效的反馈信息，对培养课程进行科学的调整是预测反馈机制的目的所在。在预测反馈机制建立过程中，着力形成围绕技术发展、部队需求、专业发展三个基本因素相互作用的关系，推动、维系、保障任职培训的持续发展与完善。

四、结语

在新设专业任职培训教学改革过程中，我们盯紧部队岗位需求，切实对办学思路进行了修订与调整，有针对性地引进了特色教学方法，完善了预测反馈制度，在一定程度上解决了方案不细、水平不齐、目标不明以及制度不全等困扰任职培训质量提升的问题，有效改善了任职培训的人才培养效果。通过在培训班办班的探索与实践，取得了一些成绩与效果，但是还是面临着不少的问题与挑战，需要继续开展研究与探索以期达到更好的培养效果，为部队任职培训完善与发展提供更多的支持。

参考文献：

[1]任友谊，杨俊，陈慧林.推进任职培训实战化教学的思考[J].继续教育，2017，261（8）：70-71.

[2]朱超，卢根.任职培训课程建设研究[J].当代任职培训，2019，37（206）：42-46.

◎编辑 马燕萍