以信息技术提升结构化研讨质量的实践与思考

龚会

[摘           要]  信息技术的快速发展，对于党校干部教育培训提出了更高的要求。在智能技术高度发达的今天，作为新型教学方式的结构化研讨在提升教学质量的同时也面临严峻挑战。通过信息技术开展课前调研，能够提升研讨的针对性和适切性;通过翻转课堂，可以解决研讨教学时间不充分的问题;通过融合应用信息技术，能够变革研讨结构、提升研讨质量。当前以信息技术提升结构化面临三个挑战：要增强以信息化促进变革教学的意识;要不断提升信息技术素养和信息化教学能力;要持续促进学员深度参与，全面提升教学效果。

[关    键   词]  结构化研讨;信息技术;教学改革;实践;思考

[中图分类号]  C936                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）42-0208-02

随着5G、移动互联、大数据、人工智能等现代信息技术的快速发展，越来越多的信息技术工具和软件正逐步进入我们的课堂，成为影响和推进新时代课堂教学改革的重要因素。党和国家针对干部教育培训利用新一代信息技术创新教学模式作出了很多重要指示，为我们进行教学模式创新提供了重要遵循[1]。《中国共产党党校（行政学院）工作条例》（2019年10月颁布）指出：“党校（行政学院）应当努力创新教学方式，大力推行研究式教学，加强在线学习平台建设，积极发展网络培训，推行线上线下相结合的混合教学模式。”《2018—2022年全国干部教育培训规划》明确要求，改进干部培训方式方法，提高省级以上党校（行政学院）、干部学院、社会主义学院主体班次运用研讨式、案例式、模拟式、体验式、辩论式等互动式教学方法的课程比重，根据培训内容要求和干部特点组织学员深入研讨[2]。信息技术为落实“条例”和“规划”、推进党的干部教育和培训方式变革提供了广阔的空间，如何将信息技术有效应用于干部教育培训的全过程，成为大家共同关心的话题。

一、结构化研讨面临的主要挑战

结构化研讨起源于国家行政学院，体现了“以学员的需求为基础，以学员关注的问题为中心，以学员自身为主体”的现代培训理念[3]。结构化研讨已经成为党校开展教学创新、推进教学改革的重要方式，在党校等干部教育培训领域取得了丰硕的成果，但也面临着诸多挑战[4]。

（一）主题确定的针对性、适切性不强

在结构化研讨过程中，某个具体班次的研讨主题通常由组织部门和学校直接协商和拟定。学员在上课之前对研讨主题几乎一无所知，这既有可能严重偏离学员的工作实际，更有可能让学员无所适从、无法真正参与研讨。学员在一个半天的学习中，仅仅是按照结构化研讨的教学流程完成相应的活动，教学的实际成效必将大打折扣。

（二）教学时间有限，难以有效充分研讨

结构化研讨一般包括前期调研设计、确定研讨主题、展开三（四）段式研讨、小组汇报和专家点评、形成书面报告、反馈与反思六大阶段[5]。从当前的教学组织来看，结构化研讨教学通常简化为“导学、研讨、汇报”三个阶段：一是研讨导学（约50分钟），主要向学员介绍结构化研讨的意义、教学组织流程和主要研讨工具及使用，并告知研讨主题;二是分组研讨，学员展开三（四段）讨论（约90分钟），形成研讨结论;三是成果展示，各小组汇报与点评（互评）（约40分钟）。以上三个阶段通常安排半天（2.5～3小时）进行，由于时间限制，学员的研讨难以有效深入和深化，这在很大程度上影响了教学质量。

（三）研讨方法单一，研讨效益低下

常用的结构化研讨方法有头脑风暴法、金鱼缸法、团队列名法、鱼骨图法、四幅眼镜法、六顶思考帽等[6]。在教学的不同阶段，需要采用不同的方法，这些方法均需要参训学员现场手工绘制和书写，这些传统的方法一定会影响研讨的成效、降低研讨深度和广度，从而导致研讨的效益低下。

（四）交流评价流程化，学员参与和深度思考不够

在结构化研讨教学的评价、交流阶段，通常会指定一名评议员，评议员会在每个小组展示研讨成果后进行点评。但由于受到时间和交流评价工具的限制，这种交流、评议更多是形式大过内容，既无法让更多学员参与评议，又无法进行更深层次的交流和深化，严重影响了研讨质量。

（五）研讨止步于教学，成果应用不充分

当前的结构化研讨止步于教学，大多数结构化教学后没有对案例进行总结、归纳和存储管理。一是没有对研讨成果的实际应用做出具体总结，学员仅仅是参与了一次教学活动，难以从中获得更多更实在的收获;二是教学单位既没有对研讨过程和成果进行总结反思，又没有对研讨的成果进行收集、整理和深入研究，難以对今后的教学产生积极影响。

二、以信息技术提升结构化研讨质量的策略

（一）开展课前调研，提升研讨的针对性和适切性

在具体的教学班次及人员确定后，主办单位可以通过在线问卷，对研讨主题进行调研了解。一是可了解学员的实际情况，以便进一步优化研讨的主题，提升研讨问题的针对性和适切性，确保研讨的问题能够对实际工作的开展有实质帮助;二是可以提醒学员做好相应的思考和准备，带着工作实际进行思考，确保研讨主题能够顺利并高质量推进。

（二）通过翻转课堂，解决研讨教学时间不充分问题

通过翻转课堂，以微课、PPT、阅读资料等传统结构化研讨中“导学引入”部分的内容在课前1～2天发布给学员，让学员充分了解结构化研讨的本质，知道在研讨过程中该如何进行研讨，熟悉相应的研讨工作，为结构化研讨各阶段教学做好充分准备。当然，我们还应对学员的课前学习情况进行必要的检测，以便更好地掌握学员的学习和准备情况，做好教学调整和实施工作。

（三）应用信息技术，变革研讨结构、提升研讨质量

在查摆问题阶段，每个参与讨论的成员均可同时通过手机（平板）等工具（匿名或实名）写出自己认为重要的问题或观点，克服传统教学中通过轮流发言、逐个记录查摆问题的低效问题。通过信息技术可以快速（同时）呈现各自查摆的问题。得到查摆问题后，还可以通过随机挑人、弹幕、匿名发言等方式对各个问题做进一步剖析，剖析完成后可以通过词云等方式呈现查摆问题的关键词，在此基础上，可以通过对不同关键词进行投票赋值，从而辅助每个小组得到查摆的问题。

在剖析原因阶段，每个成员都可以通过语音、文字并辅以思维导图等形式，形成自己对问题的剖析结论。每个小组只要对这些结论进行汇总分析，便可以得到解决该问题的基本思路，由于采用了信息技术手段，为深入分析问题赢得了更多的时间。这一阶段比采用传统教学约多出了20分钟。各小组可以充分利用这些时间对问题做更为深入和系统的分析，从而提升了解决问题的深度和广度。由于查摆问题精准、剖析原因深刻，各小组对于拟定对策有了更强的针对性和适切性，从而可以大大提升研讨的质量。

（四）融合信息技术，提升成果交流品质

在成果交流阶段，传统的教学是逐一展示每个小组的成果，并邀请每组的发言人对本组成果进行描述、评论人进行评议。融合信息技术后，催化师可以同时呈现相似的成果，通过对相似成果的对比分析得出更为有效的结论，在评议阶段，除了评议人评之外，还可以通过弹幕、投票等方式对于每一个小组的成果进行大众评议。也可通过可视化方式对不同小组的研讨成果进行横向、多元对照，并进行深度评价。通过随机抽人的方式对本组或其他小组的成果进行说明和评议，既提高了成果展示的成效，更促进了全员高效率参与，对于促进研讨具有非常重要的作用。

（五）应用二维码，汇聚研讨成果

在研讨结束后，我们可以快速将各组的研讨成果进行拍照（也可以拍摄成视频），然后将拍摄的照片或者视频通过二维码等技术进行汇聚，并按照相应的专题进行整理和归类。以此建构相应的研讨案例、研讨资源，这既是对研讨成果的总结汇聚，作为今后教学的参考;又可以将研讨成果二维码分享给参培学员，让他们返回工作岗位上进行相应的实践或验证，从而充分应用好这些研讨成果。

三、小结

以信息技术变革党校教育教学是未来社会发展的必然趋势，是党校创新教学的客观要求和必然选择，也是提高教学效益、促进学习深度发生的内在需求。相关实践表明：信息技术能够有效变革结构化研讨结构、优化研讨流程、提升研讨效益，对于促进学员的全员参与、提升教学质量具有积极作用。除此之外，信息技术还可以高效收集、整理和深入研究相应的研讨成果，有效促进研讨成果的汇聚和深度应用，对今后的教学研究和学员返岗实践产生积极影响。

以信息技术提升结构化研讨质量虽然得到了广泛的认可，但也面临着巨大的挑戰，一是要进一步增强以信息化促进变革教学的意识;二是要不断提升信息技术素养和信息化教学能力;三是要持续促进学员深度参与，全面提升教学效果。

参考文献：

[1]崔学敬.学习贯彻新条例，创新党校培训模式：以构建微信教学平台为例[J].理论建设，2019（6）：44-51.

[2]中共中央印发《2018—2022年全国干部教育培训规划》[EB/OL].[2020-09-12]http：//www.ccps.gov.cn/ggfw/wjxz/zywj/201812/t20181216_125620.shtml.

[3]丁莹，王红霞.结构化研讨助力党校教学方式创新：铁道党校主体班次开展结构化研讨情况及改进对策[J].理论学习与探索，2019（6）：72-76.

[4]韩婷婷.党校开展结构化研讨教学面临的挑战与对策[J].理论建设，2017（3）：87-91.

[5]陈伟英.党校教学形式探讨：以中共中山市委党校为例[J].中共珠海市委党校珠海市行政学院学报，2018 （3）：43-48.

[6]李俊.结构化研讨对科学决策的意义[J].科技创业月刊，2014，27（8）：3-5.

◎编辑 马燕萍