新形势下多形式校企联合培养模式探究

叶华 束鑫

[摘           要]  新形势下，高层次复合应用型人才需求日益增多。随着协同育人理念的不断推进，原来校企单一的嵌入式人才培养模式已经难以满足企业需求，在这样的需求前提下，校企合作协同育人的模式也逐渐发生改变，培养模式逐渐发展为校企定向联合培养、分段培养、到岗分级培养等多种复合形式，让学生在学校就对未来的行业产生有效认知，并逐步将专业知识应用于生产实践中，让学生在学习中受益，让企业在培养中筛选合适的人才。

[关    键   词]  联合培养;校企合作;OBE;新工科

[中图分类号]  G647                    [文獻标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）42-0104-02

随着社会政治、经济的快速发展，社会对复合型人才的需求量越来越大。相对于社会形势的多样性，以往的人才培养模式逐渐显现出了不足之处。这就需要高校在培养人才方面着眼当下、放眼未来。很多学校虽然前几年就已经开展了卓越工程师培养、嵌入式合作办学、校企合作等一系列改革措施，但在新形势下，对这些培养模式也都有了新的要求和定义。

一、新形势的多样性

（一）OBE理念

OBE理念是经工程教育专业认证，以学习为产出、以成果为导向的反推式教育模式。它以学生为中心，强调学生在学习过程中学到了什么、学生取得了怎样的学习成果、学校如何让学生取得这样的成果、社会反馈的学生成果评价，从而进行相应的持续改进，完善培养方案和教学过程。OBE理念下的人才培养，更注重学生的收获以及社会的评价。

（二）新工科背景

为促进我国从工程教育大国走向工程教育强国，在世界新一轮工程教育改革中发挥全球影响力，2017年2月和4月，教育部在复旦大学和天津大学分别召开了综合性高校和工科优势高校的新工科研讨会，形成了新工科建设的“复旦共识”和“天大行动”。此举是为了应对新一轮科技革命和产业变革所面临的新机遇、新挑战而提出“新工科理念”。新工科理念的提出，对传统的课程体系提出了更高的要求，许多新兴的专业及课程被提上日程，如大数据类、人工智能类、云计算类等。人才培养也从传统基础能力的培养，转向更多地注重与时俱进的新兴科技理念及创新能力的应用。

二、传统校企联合培养模式存在的问题

（一）无法满足OBE理念的培养要求

在传统校企合作过程中，企业方一般都有自己独立的教学模式，往往只注重某个软件具体应用能力的提升，具有一定的单一性和片面性。这种教学模式与学校方的OBE工程教育认证需求有一定差距，如在毕业要求达成度评判过程中，在教学过程监管、学生能力掌握程度、成果及社会能力追踪上都会有不足，很难完整地融合进OBE的持续改进的闭环中。

（二）课程设置不适合新工科背景下的企业实际需求

随着工程应用领域的快速发展，在新工科环境的大趋势下，原有的课程设置已经远远无法满足企业技术快速更新的需求。在校企联合培养的过程中，双方需要不断调整课程体系，顺应新工科的发展理念，契合企业新兴需求，让教学走在科技发展的道路上，而不是遥望科技缓慢前行。

（三）国际性和创新能力培养不足

目前校企合作还仅仅停留于满足国内企业需求的基础上，但随着企业国际化程度越来越高，传统模式下培养出来的学生国际化视野明显不足，不了解国际最新需求、不能判断国际经济未来走向、不能生产最新产品，严重影响企业的国际竞争能力。而国际化人才都需要具有一定国际化思维，熟悉国际通用准则和惯例，具有扎实的专业理论知识，精通多种语言，并具有国际交流能力以及国际化工作经历。

三、新形势下校企联合培养模式的方式方法

（一）共同契合OBE理念及新工科背景开展教育教学

为了贯彻以学生为中心、成果为导向的教育理念，校企双方共同对培养方案和课程体系做出相应的调整。

1.多模块多方向课程体系分向培养

首先，顺应企业对学生多元化需求以及新工科背景，在设定专业培养方案时，结合企业需求，有针对性地设置模块课程，这些模块课程根据企业开发项目的级别、难易顺序，按照不同学期安排不同课程，同时加大配套实践课程。在对课程大纲梳理时，联合企业一起对课程内容进行融合，将企业实战经验融入教学内容中，让学生在学习的过程中不断提升自己的实践及项目开发的能力，从而为培养优秀实践型人才奠定基础。

其次，顺应高速发展的社会及学生多元化需求，结合OBE理念，在制订培养方案的过程中要合理设置多个方向性课程，提升学科的多样性，在学科经纬交错中让学生能够与时俱进，在某一个方向领域不断开阔自己的视野，提升理论基础。

2.由单一课程教学逐渐转为分段教学

首先，校企联合培养要从课程设置入手，将一个项目拆解成若干块，根据课程设置，分别完成这个项目的某一块，逐渐推进，在一个课程体系学习结束时，一个完整的项目也呈现于眼前。当然，这个课程体系根据之前定向培养的需要，可以同时并行2～3个体系。学生可以在这些体系中任选，也可多选。

其次，设立联合实验室，改变传统的一屋子电脑的呆板形式，结合体系课程，设立多个小型项目实验室，将课程及项目落到实处。同时，还可以将学生所做的成品展示出来，提升学生学习热情的同时，展现教学成果，参加各类竞赛时也可以以这些项目为基础进行拓展和深入。

3.由到岗统一培养转变为分级培养

传统培养模式都是学生统一在实习基地参加培训学习、完成模拟项目，但往往达不到企业培养人才的目的。因此，在当前新形势下，企业往往直接按照学生的学习及开发能力，采取分级培养的方式进行人才筛选。统一进企业实习的学生，首先按照是否定向培养进行分级，这两批不同的学生每隔1个月再进行下一轮分级。2个月后，级别高的学生就可以直接加入企业当前项目团队共同参与研发，企业则根据不同级别发放相应的实习金，让学生在真实的环境中切实感受到工作和竞争的压力，从而提升学生学习的主动性和积极向上的精神。

（二）共同培养具有国际化视野及创新思想的学生

国际视野的提升和创新能力的培养，是一个相辅相成的过程。拥有国际化视野，则能有针对性地在基础学科理论基础上，独立思考、不断开拓思想，提升想象力，从而提升项目的创新性及国际性。

1.要想学生拥有国际化视野，首先就需要有国际化视野的教师

学校在引进人才的过程中，要优先选择一些有海外留学、进修经历，有工作经验的教师，让他们在教学的过程中，不断给学生灌输国外最新的理念及技术，让学生在学校内就接受了国际理念。在后期的专业课程推进过程中，这些教师也可以邀请国内外科研院所的教授到校讲座或去科研单位参观学习，以此开阔学生的学科眼界，提升他们的科技想象力及科研思维方式。通过不断改进教学方法，让学生课堂上增加讨论和交流，教师从旁引导，培养学生的发散思维和科技想象力。

企业在项目及课程实践环节，也可以引进有海外经验的教师或外籍教师，来担任实践环节的教学。学生在理论教学的基础上，结合实践教学环节，可以了解国际化的方案制定、项目开发过程及注意事项，让学生在实践环节就能体会科技与经济结合的成果。

2.创新能力的培养需要注重创造性思维及能力的培养

创造性思维不是一蹴而就的，是需要慢慢培养的。教师在课堂上除了加强课堂讨论外，还要带学生不断参与项目开发及科技竞赛，让学生在竞赛的过程中，不断发现自己的不足，开阔自己的眼界，增强自己的创新理念及发散思维能力。

企业在配合学校参与竞赛能力培养以外，在平时的项目实训过程中，要注意挑选多样性的实训项目，让学生在实践的过程中不断探讨和交流，锻炼他的独立开发、独立思考的能力以及发散性思维的能力。在学生到企业实训过程中，可以在第二级阶段，挑选适合的学生参与企业创新团队的开发过程，让学生在学习及实践中强化创新意识及能力，为后期成为企业创新型人才奠定基础。

校企联合培养协同育人的理念进行了多年，很好地解决了企业对专业人才的需求问题。随着形势的不断发展，协同育人也要随之持续改进，不断调整。教育的最终目的就是“育人”，如何在教与学中让学生学有所成、学有所长、学以致用，这是我们校企联合培养的一贯目的。不忘初心，方得始終！

参考文献：

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[4]殷文凤，陈昌禄，罗爱中，等.地方高校校企合作的现状分析及推进途径的思考[J].高教学刊，2018（3）：69-70.

◎编辑 郭小琴