新工科理念下环境专业教育教学创新路径研究

吉恒莹

[摘           要]  新工科背景下，更加关注人才的实践能力、创新能力，旨在培养具有实践技能的专业型人才。结合新工科背景下人才的培养特点，针对环境专业教育教学中暴露出的问题进行简要分析，并在此基础上提出了针对性的创新路径。

[关    键   词]  新工科;环境专业;教学创新;实践能力

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）42-0044-02

新时代背景下，高等院校在人才培养中，为了更好地满足社会发展需求，高等院校在新工科理念下，逐渐进入人才培养模式的转型中。与传统的人才培养模式不同，新工科理念下，高等院校在进行人才培养时，不仅仅关注理论知识和技能，更加关注学生的实践能力、创新能力，旨在培养具有实践技能的专业型人才。

一、新工科理念下环境专业教育教学现状分析

环境专业教育是高等院校最为重要的一门学科，但是在传统人才培养模式下，人才培养效果不甚理想，难以满足当前社会对人才需求的特点。具体来说，新工科理念下，高等院校环境教育人才培养中暴露出来的问题集中体现在三个方面。

（一）实践教学少

在具体的环境教育专业人才培养中，教师依然将重点集中在理论知识传授方面，忽视了学生能力的培养，致使实践教学并未受到应有的重视。即便是已经开设了一定的实践教学，但实践教学仅仅是为教学内容所服务，并未将其置于应有的位置上。另外，在具体的实践教学中，基本以验证为主，而针对综合性、创新性和设计性的实验内容设计相对比较少。如此一来，严重制约了人才培养质量，致使培养的学生缺乏创新意识、实践能力。

（二）忽视学生创新能力的培养

环境专业学科属于交叉型、综合型的学科，与其他学科之间都存在一定的联系。基于此，在进行相关人才培养的时候，必须要朝着“多元化、综合型、应用型、全面型”的方向出发，才能更好地满足新工科下的人才培养需求。同时，基于环境学科的特点，学生在未来的发展中必然会遇到各种各样的问题，甚至没有可供参考的经验和案例，唯有加强学生的创新能力，才能更好地解决这些问题。但在调查中发现，当前高等院校环境专业在进行人才培养时，常常习惯于灌输理论知识，忽视学生创新能力的培养，难以满足新工科下的人才需求。

（三）教学方法陈旧老套

新工科背景下，高等院校在培养环境教育人才时，必须要对传统的教学模式进行更新和优化，才能真正提升人才培养质量。但在调查中发现，当前高等院校环境教育专業在进行人才培养时，依然沿用传统的“言传身教”为主，难以凸显学生的主体地位。同时，在这种陈旧的教学手段下，学生在被动学习模式下，最终形成“接受多、探究少;模仿多、参与少;训练多、交流少”等现状，致使培养的人才与新工科下的要求不相符。[1]

二、新工科理念下环境专业教育教学创新路径分析

（一）科学设置课程体系

优化课程体系设置，是新工科理念下环境专业教育人才培养的关键。因此，面对新工科背景下学生创新能力和实践能力培养特点，必须要对传统的课程体系进行优化和改进，以便更好地适应新工科理念下的教学要求。首先，基于实践型的人才培养理念，高等院校在优化课程体系时，首要任务就是增加实验和实践课程的比重，并结合学生实践能力比较弱的现状，对学校现有的实验资源进行整合，以便于更好地开展实验教学，不断提升人才的实践操作能力;其次，为了契合新工科下的人才培养特点，在优化课程体系时，还应将课程内容与相关的课题研究有机结合起来，使学生对该课程的进展、先进技术、未来发展方向等进行全面了解，接触到本专业的前沿知识;最后，面对新工科下的育人理念，高等院校在优化环境教育专业人才培养时，还应结合创新理念，将环境污染控制基础知识、污染物处理技术、环境经济与管理等内容融入专业知识学习中。在此基础上积极开展创新创业活动，促使学生在学习过程中循序渐进提升创新能力。

（二）优化实践教学条件

在新工科理念下，学科具备极强的应用性，必须要全面加强实践能力的培养。基于此，高等院校在培养相关人才时，不仅要关注学生的理论知识教学，还应在此基础上强化学生的实践教学，循序渐进提升学生的实践能力。首先，学校必须要建立专门的环境实训室，并结合实践需求，购买相应的教材器材，以便于学生更好地开展实践探究;同时，还应制定相关的实训室管理制度，确保学生能够严格按照实训室的规章制度，使用器材开展实验探究;其次，学校还可以充分利用社会资源，与当地的企业建立合作关系，为学生提供实践学习的基础，使其作为校内实践教学的有效补充，在双方合力的共同作用下，循序渐进提升自身的实践操作能力，以更好地适应新工科下的人才培养需求[2]。

（三）改革教学方式，强化学生的实践和创新能力

新工科理念下，高等院校在优化环境专业人才培养质量时，还应从传统的人才培养方式中解放出来，灵活利用多种教学手段，使学生在趣味性、多样化的学习模式下积极主动参与课堂学习。基于此，教师在优化课堂教学时，可结合具体的教学内容、学生的实际情况等，灵活选择微课、慕课等现代化教学手段，引领学生在直观感知下，完成理论知识的深度理解。例如，在“某种废水的处理工艺”教学中，就借助了情境教学法;在关于“某一个建设项目的环境影响评价”教学中结合具体的案例分析法，引领学生在案例分析中完成相关理论知识的学习;在“排水管网的设计”教学中，借助了项目教学法。针对一些难以理解的理论知识，或者无法到现场进行观看的环境工程类设备、工艺知识学习中，教师借助多媒体的方式，引领学生在图片、视频的直观感知下，完成相关知识的学习。如此一来，通过多种教学手段的融入，不仅激发了学生的学习兴趣，也促使学生在高效的学习中循序渐进提升实践能力和创新能力等，真正落实新工科下的育人理念。

（四）建设创新创业平台，强化学生的创新能力

基于新工科育人理念的内涵以及环境专业教育的特性，高等院校要想提升人才培养质量，为社会培养大量的高素质人才，必须要关注学生的创新能力培养。一方面教师在日常教学中应有意识地培养学生的创新能力，从教材上努力挖掘创新资源，引领学生在专业知识学习的过程中，逐渐提升其创新能力;同时，学校也要走出传统的人才培养误区，结合学校的实际情况，积极开展各种各样的“双创”教育活动，鼓励学生在积极参与的过程中，循序渐进提升创新能力;另一方面为了强化学生创新能力的培养，高等院校还应结合不同阶段学生的学习需求，推出不同的创新平台。具体来说，高等院校可设置面向全体学生的开放性实验室，以便于学生开展创新实验活动;还可以对整个学校的力量进行整合，建立大学生创新创业平台，并配以专业的教师进行指导，为学生开展创新活动提供帮助;还可以定期开展创新创业的课程，为具备创新思想的学生提供帮助;也可以积极推进校园创新项目，并为大学生创新创业活动提供经费支撑等，不断提升学生的创新能力，以更好地满足新工科理念下育人要求[3]。

综上所述，新工科背景下，高等院校的环境教育专业在进行人才培养时，必须要从传统的人才培养理念和模式下解放出来，紧紧围绕学生的“实践能力、创新能力”要求，立足于当前环境教育专业人才培养现状，科学设置课程体系、优化实践教学条件、改革教学方式、建设创新创业平台、加强师资队伍建设、优化人才评价模式，不断提升人才培养质量，使其更好地满足社会发展需求。

参考文献：

[1]魏春梅，谷晋川.新工科背景下环境工程专业实践教学体系探索[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（9）：30-32.

[2]宫克勤，贾永英，刘立君，等.新工科背景下建环专业实践教学体系研究[J].制冷与空调（四川），2021，35（2）：281-284.

[3]张庆，李艳红，梁美娜，等.探索新工科理念下环境专业教育教学新路径[J].科教导刊（上旬刊），2020（22）：28-29.

◎编辑 司 楠