他为什么不想上学

裴瑞君

优秀学生拒绝上学

初二（8）班班主任郝老师打来电话，说少波的家长想见我。我约了家长下午4点来咨询室。下午3：50我来到咨询室，家长已提前等在门外。我还没进屋，少波妈妈就激动地说：“裴老师，你快打电话说说少波吧，他怎么也不来上学了！你当过他的班主任，他一直说喜欢你，你说话肯定有用。”

我让少波妈妈别激动，慢慢说，她一直语速很快地述说：“裴老师你不知道，少波上了初中，我说他什么，他都不听了。我让他早起床，他就在被窝儿里不出来：我让他放学早点回家，他就晚回家;我不让他看电视，他就玩电脑。总之，我说让他去东，他就向西。今天，我让他上学来，他不来学校，班主任给他打电话他也不来上课，而且告诉我，他不上学了。他一直喜欢你，你说说他吧。”

我听出了这位家长教育孩子有问题，我答应她试试看，让她先回去了。她刚走，我就给少波打了电话，电话是少波接的，一听是我的声音，他就说：“老师，是我妈找你的吧？老师你别劝了，我不去上学了，否则她们会逼死我的。”我笑着说：“在她们逼死你之前，你来老师这里坐坐吧，要不你被逼死了，老师想你就再也见不着了。我想你也不会这样悄悄地死去吧，你受了那么多委屈，来老师这里申申冤情呀……”

我们约了第二天见面。原来的阳光少年脸色苍白，神情阴郁，看到我还有些羞涩。

我请他坐下，对他说：“老师给你‘申冤，说说你的委屈吧！”

少波说：“老师，你知道吗？我妈和我姐都要把我逼疯了。我上小学时，妈妈也说我，但没有现在厉害。从升入初中，我妈天天让我学习，什么也不让我干。我放学回家，累了一天，刚打开电视，妈妈就说写完作业了吗？看什么电视，都初中了。开始，她们说我，我就不看，进屋躺会儿。但是我发现，她们天天见了我就看我一件事——学习。只要我没看书她们就说我不用功，我跟她们说我写完作业了，老师讲的知识都学会了。她们又有话说，那就做一些卷子，练熟了，预习一下明天的知识。”

“可怜的少波，她们天天盯着你，感觉是不舒服。”我说。

少波笑着告诉我：“我现在长大了，我不听她们的话，和她们顶着干，她们也拿我没辙。她们不让我看电视，我就开电脑;我姐把网线拔了，我就进屋听音乐。只要她们说学习，我就不学，让她们着急。”

“这样影响你的学习吗？”

“这一阶段，就没好好听课，许多知识点没掌握。”

“昨天没来上学，能告诉老师发生什么事了吗？”

“前天我姐和我妈把我的屋子里所有东西都搬走了，只留下一张床和一张书桌。我不是囚犯，她们也太过分了。她们不是让我学习吗？那我干脆就再也不去上学！看她们拿我没办法的样子，我心里真高兴。”

看到少波为了“自由”，耗费这么大的精力，甚至赌上自己的一生，我不由得为他感到心痛。可怜的少波，将要成为望子成龙教育下的牺牲品。

我理解少波的痛苦，就他的做法我们进行了讨论分析，我让他回顾自己和家人的斗争，看看最终谁胜利了。他说从表面看，他战胜了妈妈和姐姐，但是他的学习成绩这一阶段也下降不少，如果这样下去自己就跟不上课了。我们又分析了家人这样做的原因，少波理解了家人的苦心，但是她们的做法他受不了了。我问他如果妈妈和姐姐的做法有改变，他是否能回到学校安心学习。他犹豫了一下，说：“行。”

我约见了少波的妈妈和姐姐，与她们谈了少波为什么变成这样，她们也认识到自己教育方法的不当。我建议让姐姐找个工作，别把目光盯在弟弟身上，教育弟弟不是她的责任，她应该有自己的人生;告诉妈妈要理解少波，尊重少波，少波已经长大了，自己要为自己的学习负责任。

我把少波和妈妈约到咨询室，让他们各自说说自己心中的期望，讨论每个人做到什么程度对方能接受。明确两人在今后各自做些什么，双方都找到了能做到的契合点，把需要做的一条一条写出，让双方确认签字。

少波终于回到了学校。

掩卷沉思

逆反是个体遭受挫折引起强烈不满时表现出来的一种仇视、对抗、不相容的消极情绪状态。有逆反倾向的中学生并不少见，到底是什么原因使得学生用对抗的方式来对待他人和周围的环境呢？形成原因是多方面的，也是复杂的。

学生自身原因：学生已进入青春期，自我意识增强，他们已意识到自己是一個独立的个体，于是在思想上就不愿再依赖他人，产生了一种追求思想独立，人格独立的心理需求。当他们突然发现自己长久以来遵循的规则、规范都是成年人制定的，而他们只有执行的义务，没有更改或反抗的权利时，便觉得难以接受。他们心中那些反传统规则、突破束缚的冲动越来越强烈，这种情绪在心理积蓄到一定程度，如果没有找到合适的渠道与家长、老师沟通或者自我宣泄时，就会在某一时刻因某一件事最终爆发，演变成逆反的行动，转化为与家长或老师的直接对抗。

家庭因素：父母对子女的影响大于其他人的影响。家庭环境的影响具有特殊意义。孩子在家庭中生活的时间很长，约占全部生活时间的三分之二，父母对子女的行为起着潜移默化的作用。

首先，有的父母对孩子给予的心理和物质的照顾过多，尤其是对孩子教育上的要求过多，超过了孩子所能耐受的程度，对孩子来说往往是一种被强加的、不正常的无形的压力，容易引起他们无谓的“烦恼”，也抑制了他们的独立性和完整个性的健康发展，易产生逆反心理。

其次，家长提出要求的方式也会引起孩子的逆反心理。有的家长对孩子提出要求的方式是居高临下的、粗暴的、命令式的，摆出封建家长式的威风，甚至使用暴力使孩子屈服，不给孩子任何自主的空间。这些孩子长大以后，对父母就会产生反感、抵触，而且以后也会以同样的方式来对待别人。

再次，父母不和也是孩子产生逆反心理的原因。父母长期的分歧、敌对、争吵不休、紧张冲突，会使子女的内心产生严重的焦虑、矛盾、多疑、心神不宁或神经质，甚至导致心理变态以及反社会行为。

有时学校教师言行不一、不合理的教育教学方法及对学生不公平的待遇也会让学生反感，令学生对教师宣传的思想、信息产生逆反心理，有时一个班的学生都会对某个教师产生逆反。

案例中的少波，主要是母亲的教养方式让他产生逆反。少波母亲，平时给予孩子过多的关注，过多的照顾，对孩子关怀备至，因此在学习成绩上也相应地对孩子提出了过高的要求。她希望少波勤勉好学，力求上进;希望孩子能光耀门楣;把自己过去未曾实现的理想化作对孩子的期望，一定要上大学，或成为某一方面的专家。所以每天两眼就盯着少波的学习，让少波不停地学习，只要少波做与学习无关的事情，她就开始唠叨，上纲上线讲道理，怕自己监督不够，还把自己上完大学的女儿拉回家与自己一起管理少波。对少波来说，这种关照和要求已超出他所能容忍的底线。已经变为一种被强加的难以承受的压力。这种无形的压力不仅让少波生出许多烦恼，同时也抑制了他独立性与完整个性的健康发展。而当他意识到这种压力是“阻碍”他们成长的绊脚石时，就产生了逆反心理。

编辑/苗嘉琳