“赢了”学生还是“赢得”学生——寻找“福尔摩斯”

万海玲/重庆两江新区云锦小学校教师

《论语》有云：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”

前段时间，我们班不少孩子上课总偷偷看《福尔摩斯探案全集》，严重影响课堂秩序和学业成绩。出于惯性，我本想立马发号施令予以禁止。但这一次我并没有，而是思量片刻后和孩子们一起制定了特别的阅读计划：每天阅读《福尔摩斯探案全集》半小时，周期为一个月，每周五为学生的交流时间。学生以小组的形式进行交流，谈一谈书中的人物，说一说故事里扣人心弦的情节，表达形式不限！孩子们欢呼着，正大光明地捧着书看得津津有味。书中才华横溢的福尔摩斯也成为孩子们争相模仿的对象：谁的东西丢了，会有孩子拿着放大镜寻找蛛丝马迹；遇到难题，也总有福尔摩斯出谋划策。书中的福尔摩斯，让我们班的孩子懂得当遇到问题不仅要积极思考，还应主动想办法解决。

当这本书刚读完，学校便举行拔河比赛。这是孩子们最喜欢的活动，因为我们班是这个项目的“三冠王”，所以当孩子们抱着必赢的想法训练时，出现了这个年龄段常有的傲慢心。每次拔河训练，班里总有几个人带头打闹、不好好练习的学生，我看在眼里，急在心上。但我没有立即制止，只是悄悄地把他们训练时的样子拍了下来。

当拔河比赛开始，第一局我们班赢了。但接下来两局却输得彻底。孩子们懵了，以前的“三冠王”这次连决赛都没进？女孩们先开始哭泣，男孩们也大哭起来。

当他们一路抽抽嗒嗒地回到教室，有孩子最先喊了一声：“看黑板！福尔摩斯给我们留言了！”只见黑板上写着：同学们不要伤心，下次我们赢回来——福尔摩斯。

黑板上的字迹很稚嫩，粉笔字写得歪歪扭扭。但这句话一下子把孩子们从低落的情绪中拉了回来，他们开始讨论是谁扮演“福尔摩斯”在黑板上写字。大家开始寻找，到底谁是“福尔摩斯”？

那歪歪扭扭的粉笔字在我心里冒出了好多粉红色的、叫作幸福的泡泡，作为班主任，那一刻我感到自豪又幸福。

当孩子们收拾好情绪，慢慢冷静下来时，我顺势让他们观看平时拔河训练时的照片，看看我能不能当一次“福尔摩斯”，找到拔河失败的原因。当孩子们看到自己拔河训练时偷懒、打闹的样子，一个个把头埋得很低、很低，教室里的空气凝固了。

蒙特梭利曾说：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”教师如果强制说教，可以马上赢了孩子，但是允许孩子体验失败，却是赢得孩子的第二步。

一学期很快过去了，拔河比赛又一次开赛了。孩子们重振旗鼓，带着来自“福尔摩斯”的鼓励，用新学习的方法，认真对待、全力以赴，终于赢回了冠军。

当孩子们蹦蹦跳跳地回到教室时，黑板上又写下了这样的一句话：“恭喜同学们又取得了冠军！但千万不要骄傲哟！”属名仍然是福尔摩斯。但这次的字迹和上次不同，这个“福尔摩斯”另有其人。

在以后的学习生活中，“福尔摩斯”常伴左右，当孩子们取得成绩时，鼓励孩子们继续往前走，当孩子们在失落的时候，又会安慰孩子们。我们继续寻找“福尔摩斯”，不过“福尔摩斯”也越来越多，1个、2个、3个……他到底是谁？他们到底是谁？

寻找“福尔摩斯”的故事是个例，但又不是个例，在成长的过程中，难免会有磕磕绊绊，作为教师，我们是要“赢了”孩子，还是“赢得”孩子呢？如果我们想赢，孩子就一定会输。这样的结果可能会让孩子变得叛逆，也可能让孩子盲目顺从，但这都违背了孩子成长的规律。而赢得孩子，是我们与孩子都以接纳的态度，在体验中成长，在成长中彼此影响。