初中语文多文本阅读教学的实践探究

付新桂

摘要：为进一步提高初中语文多文本阅读教学质量，主要针对现阶段初中语文多文本教学中面临的挑战;优化与完善初中语文多文本教学的具体措施两点内容，从多个角度出发，提出具体的可行性方法，为后续的教学工作展开提供有效的借鉴和参考。

关键词：初中语文;多文本阅读;实践探究

引言：在不少的语文课堂上，教师大都是讲完一篇课文，再讲下一篇课文，很少有所创新。这种教学状态显然不足以涵养学生的语文素养，近年倡导的多文本阅读教学方式，引起了笔者的思考与探索。

一、现阶段初中语文多文本教学中面临的挑战

从当前初中语文多文本教学的实际情况来看，仍存在一些问题。虽然在新课程改革后提出了素质教育的要求，要关注学生的整体发展，但是当前初中语文教学仍受到应试教育机制的影响，包括學校的教学要求、家长的教学期盼、教师的教学目标和教学计划设计都是以学生的分数为基础来展开的。那么在这样一个基础上，便直接导致了课堂上的“灌输式”教学以及学生的被动式学习。同时，在现阶段的初中语文课堂教学中，教师也未能认识到学生的主体地位，以自身的思维和意识对学生进行干预。那么在这样一个氛围下，便很大程度上打击了学生的思维成长。同时，在对阅读文章进行理解时，大都是在套用语文公式，并不是学生自身的理解，这也在一定程度上限制了学生语文素养的提升。

二、优化与完善初中语文多文本教学的具体措施

多文本阅读教学是针对当前初中语文教学目标和教学要求所提出的一种新型教学手段。与传统的阅读教学方式相比，多文本阅读教学能够更好地打破教材的束缚和限制，丰富学生的阅读内容，拓宽学生的阅读视野，打造更多样化的阅读基础。初中生正处于人生的青春期和叛逆期，且思想不够成熟，很容易受到一些负面信息的影响，从而产生错误的观念。同时，伴随着我国互联网技术与计算机技术的发展，信息在网络上的传播速度更快、传播的成本也更低，而这些不经筛选的信息也在时刻地影响着初中生。因此，就需要通过多本文阅读教学来帮助学生建立起正确的价值体系、提升阅读能力以及提升语文核心素养。

（一）单元整组，创造性使用教材

统编版初中语文教材一个主题是一个单元，这就为多文本阅读提供了最基础的条件。当前教学强调“用教材教”，而不是“教教材”。基于此，教师在应用多文本阅读教学时可以利用教材现行的文本进行教学，使学生在同一主题下进行统一性的阅读，从而在了解多文本阅读内容的同时认识到不同文本之间的区别，从而有效提高学生的语文思维能力，进而促进教学质量的提高。

在初中语文统编教材中有一个单元主题为“凡人小事”，里面涉及到了《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》四篇阅读文本。为了能够让学生更为直观、全面地了解到不同作者的叙事角度以及凡人小事中的道理，笔者将这四篇文章组成了一组，用于多文本阅读教学的开展。在课上，首先要求学生先对四篇文章进行阅读，并明确每篇故事的内容以及阅读感受。在这一基础上开展了一个小型的讨论会，与大家一起讨论了四篇文本的相同点与不同点，并带学生了解了四篇文章在叙述角度上的不同以及对详略的把握，从而借多种文本的叙事优点提高了学生的阅读理解能力，使学生了解到了抓住细节的重要性。

（二）多文本阅读教学需要整合教材

教师不能依赖教材，不能把它当作向学生传授知识的唯一抓手，应该有整合教学的意识。教材给我们的只是一个例子、一种思想和一种写法。可以这样说，仅仅有其一是不够的，而其二、其三需要教师领着学生整合教材之后才能完成。

初中语文教学教什么，由课程目标定;但怎么教，不同的教师可以有不同的方法。笔者尝试把相同文体的文章进行整合授课。

以杜甫的三首诗《望岳》《春望》《石壕吏》为例，如果仅仅讲解其中的名句，就好像只有血没有肉。所以在讲课之前，我先查阅资料，了解三首诗的时代背景，把握诗人创作这三首诗时不同的情感变化。这三首诗写作的时间不同，诗人抒发的情感也不一样：《望岳》写于盛唐时代，诗人正值风华正茂之时，用“会当凌绝顶，一览众山小”表现慷慨豪迈的胸怀;《春望》产生于“安史之乱”之初，国家陷入战乱，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，则是诗人忧国思家的真情流露;而《石壕吏》采用记叙的方式，描写了战乱时百姓处境的悲惨，抒发了对劳动人民的深切同情。同时，我又向学生介绍了杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，由此及彼、纵横联通，让学生更深地体会杜甫心系天下苍生的家国情怀。

（三）个性化解读，促进思维发展

初中生已经具备的基本的阅读能力和思维能力，所以相较于直接性的指导，教师应该更加重视对学生主体自我意识的解放，也就是在教学中给予学生更多的个性化解读机会，让学生们能够在阅读中产生自己的理解，并敢于、乐于与他人分享自己的阅读感受。为此，在多文本阅读教学中，教师应该从学生的兴趣出发为学生提供更多的文本，并鼓励学生去解读和讨论，如此必然能够在提高学生阅读水平的同时促进学生阅读思维的进一步发展。

在以《藤野先生》《从百草园到三味书屋》《五猖会》《范爱农》四篇文章为一组的多文本阅读教学中，笔者利用多媒体为学生展示了三个阅读任务，即：鲁迅在文章中都表达了自己的哪些情感？通过对四篇文章的阅读，你认为鲁迅先生是一个什么样的人？你最喜欢哪篇文章，总结一下原因。在提出任务之后，要求学生们自主展开阅读，并告诉大家一段时间之后会有提问。在完成任务的过程中，学生们积极思考，并做出了个性化的解读，这对于促进学生的思维发展产生了不可忽视的作用。

（四）制定科学、明确的多文本教学目标

在初中语文多文本阅读教学的过程中，教师需要制定出科学、明确的教学目标。在多文本的阅读教学中，学生所接触的阅读素材更多，但这并不意味着可以漫无目的地选择阅读内容，反而是要形成一个明确的阅读方向。那么在这一过程中，教师需要对其进行指导。其间，教师首先要确定多文本阅读所要达到的目的，是对学生哪一类文体阅读能力的培养，或者是对学生哪一项阅读能力的培养，从而结合这一目的来选择多文本阅读的内容，并对大量的阅读素材进行整合，集中提升学生的专项能力。此外，在学生多文本阅读的过程中，教师还要关注学生思维的活跃度和创新性。通过对学生阅读专项能力的培养，并不是要固化学生，而是要让学生融会贯通，举一反三。那么教师便可以设置一些开放性的问题，或者是将阅读素材与当下的实际生活相结合，引导学生进行反思和讨论。既要提高学生的语文核心素养，也要有效运用语文知识解决生活中的问题。

结论：综上所述，在优化与完善初中语文多文本教学的过程中，可通过注重培养学生的整合性思维、制定科学、明确的多文本教学目标以及开展多元化的阅读活动，丰富学生的阅读体验等一系列措施来达到教学目的。意在从多个角度出发，针对目前初中语文多文本教学的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制订更为科学、合理的方案，从而不断提高教学效率和教学质量。

参考文献：

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