学生需求视角的线上金课现状分析及发展对策

马强 徐心蕊 平美莲 李昕月 杨翰麒

摘 要：“双万计划”实施以来，重新定义了我国教育课程设计的新标准。但目前在线教育课程质量参差不齐，严重影响学生参与积极性，为了更好地铸造大学“金课”，本文基于OBE教育理念与“金课”结合，从学生需求角度出发，运用问卷调查，实地访谈的调查方法对辽宁省属高校431份有效调查问卷进行分析研究，就教师教学设计及教育软件平台功能改进提出发展建设，共同构筑新时代高标准教育课程建设体系。

关键词：线上金课;学生需求;课程设计;平台改进

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.34.069

1 研究背景

2018年8月，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函[2018]8号），提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课'，打造‘金课'，合理提升学业挑战、增加课程难度、拓展课程深度、切实提高课程教学质量。”李志义从“水课”与“金课”对比的角度提出了“高阶课堂、对话课堂、开放课堂、知行合一、学思结合”的“金课”标准。设计以学生为中心的“金课”教学活动，已成为高校积极执行和落实高等教育全面发展观的重要体现。

2 研究理念

传统网课以教师为主导，单方进行课程设计规划，这一行为忽视了学生对信息接受与反馈能力的影响因素，无法规划出合理的课程设计方案。美国学者Spady提出的OBE教育理念，这种新的教育模式填补了这种缺失。 OBE（OutcomesBased Education）理念又称成果导向理念，其核心是以学生的学习成果为中心驱动力，对教学活动和评价标准进行反向设计。教学过程中注重形成性评价，并不断改进教学方法和教学手段，进而提高教学质量。

3 研究设计

调研对象主要针对辽宁省高校学生，为保证调查质量，根据专业类别采用分层随机抽样方法进行纸质问卷调查，实地调查，同时给一部分到企业实习的学生发放网络问卷。三种调研方法共发放问卷530份，回收有效问卷431份，有效率为81.32%，有效样本中男生259人，女生172人;大一学生占22.35%，大二学生占31.26%，大三学生占34.00%，大四学生占8.20%，实习生占4.19%。

我们对回收数据进行分析，检验结果显示：总体Cronbach信度为0.634;总体KMO和Bartlett效度为0.723，数据良好，可进行试验数据探究分析。

4 建设现状

4.1 教师是推广线上金课的“主力军”

线上教育平台的开发虽然在近几年日趋完善，但能够认识、掌握并良好利用线上教育平台进行学习的学生占比较低。在省属高校研究数据中表明，作为“互联网+”的联动教育机制，实际中并没有将“金课”的高阶性、创新性、挑战度较好的体现出来。通过对431份调查问卷进行分析，发现教师推荐占比61.25%，是学生接受线上学习的主要推动者。因此首先要保证教师能够充分调动学生的积极性和主动性，推动双方共同深度参与“金课”建设，防止课程空心化，保证高质量教学效果，帮助学生“淘金”。

4.2 不同阶段学生接触“金课”比重及对线上金课推广的态度

大二、大三接触线上教育的同学占比较重，分别为31.42%和36.27%，而大一新生权重仅占10.15%。参与“金课”教育，能够帮助新生快速找准学习方向，摆脱学习困境。但部分课程內容创新性、趣味性不足，设计安排上存在不足，在一定程度上影响了学生对线上金课推广的认可度。

4.3 优质教育资源不足，成果反馈功能弱势

线上教育资源的标准程度以及资源内容的丰富程度是决定“金课”是否达标的重要因素，目前线上教育资源的水平良莠不齐，并未达到需求预期。相对于传统教学，线上教育对于教学效果的反馈能力有限，教师无法在输出信息的第一时间直接获取学生的反应，极易产生不利于可延续性教学的“晕轮效应”，这相对于传统课堂教学来说线上教育的一点不足，学生在这方面的需求还并未得到有效解决。

4.4 教育平台发展现状主成分分析

对7种教育软件改进指标数据进行标准化处理，再进行主成分分析，以对各样品的相似性和差异性进行评价。使用主成分分析进行信息浓缩研究，从表1可以看出：KMO为0.832，大于0.6，满足主成分分析的前提要求，意味着数据可用于主成分分析研究。其次进行主成分选择，本次主成分分析一共提取出2个主成分，特征根值均大于1，此2个主成分的方差解释率分别是47.061%，16.011%，累积方差解释率为63.072%。另外，分析共提取出2个主成分，它们对应的加权后方差解释率即权重依次为：47.061/63.072=74.61%;16.011/63.072=25.39%。

根据载荷矩阵得出各因子的得分，得分情况进行排名，找出影响各因子的主要元素，以各因子的解释率为权重进行线性加权求和，得出各指标的综合得分，从而对其影响程度进行综合评价。结果如表4所示，七种指标排名顺序为：一是页面美观度，简洁性;二是课程分类更细化;三是课程试听时长;四是搜索课程功能的精准化;五是资源购买的性价比;六是教育资源的质量保证;七是教育资源的多样化。

5 “金课”发展建议

5.1 学生需求视角下对教师的建议

5.1.1 提高教育应用程序实操性

线上“金课”体系建设以课程为主，程序为辅，教师在保证课程建设专业性的同时，应熟练掌握各专业学科所涉及使用到的教学软件，能够实现快速收集信息、有效判断信息、灵活处理信息、准确表达信息及时发布与传递信息能力这五项基础信息实操，保证课程教育软实力和硬件设施硬实力的有效结合，构造合理化的“金课”教育系统体系。

5.1.2 把握课堂节奏，弹性授课

普通网课，往往为了追求进度而忽略了效率。首先，老师需要把握好课堂进度，系统化安排好重点难点。其次，金课时长需具备弹性特征，根据课程设计安排好时间。必要时可实行一课多师模式，以满足学生跨学科知识学习需要，使教学变成学生学术思维的催化剂，学生能够穿透表面现象、存在形式而探究事物的本质规律。

5.2 学生需求视角下对平台的建议

5.2.1 操作系统简洁化

通过使用卡方拟合优度检验对大学生参与金课接触平台情况分析，在所调查的七个平台中中国大学MOOC， 学堂在线， 智慧树为拟合优度检验较高的三个平台。研究表明，这三个平台相较于其他平台，页面更加简洁明了、操作系统易于理解，能够快速掌握，这些平台强势因子在学生选择教育平台时具有较大影响。因此提升平台质量，优化界面，操作简洁化是调整“金课”教育平台合理化的重要部分。

5.2.2 知识点片段化处理

学习效率往往是课程评估的重要组成部分，课程知识点划分不清，大大降低学习效率。为优化操作，平台应对单节视频课程的知识点进行详细标注，设计出知识点的片段化模块，便于学生快速搜索，而目前知识点片段化模块教学正是各类平台软件极具缺乏的部分。综上，基于学生的需求角度分析，教育辅助平台应该设计构造出详细的知识点片段分类体系，做出具有针对性的教学模块。

5.2.3 增设成果反馈模块

通过对调查结果的分析，线上教育老师无法及时有效就根据课堂反馈调整教学安排。解决此类问题，教育辅助平台可以增设成果反馈模块并應用于线上“金课”中，包括但不限于课堂练习、随堂测试、随机抽查听课状态等模块来辅助教师掌控学生的学习进度和学习状态，以便于及时调整教学方式。

5.3 学生需求视角下对校方的建议

从调查结果分析可得：相较于高年级同学，大一新生参加线上“金课”占比过少，没有较好的途径来解决学习适应性问题。希望校方能够为学生创造良好的线上“金课”教学环境，与线上平台达成课程合作，引进部分适合高校的必修及选修课程来帮助大一新生及时调整自身状态，适应大学课程安排，同时就学生大数据来反馈线上教育平台的不足，共同促进“金课”建设发展。

参考文献

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[5]汤智，计伟荣.金课：范式特征、建设困局与突围路径[J].中国高教研究，2020，（11）：54-59.

基金项目：线上金课影响因素——来自省属高校学生的数据（S202010142037）。

作者简介：马强（2000-），男，汉族，天津人，沈阳工业大学本科在读，主要研究方向：科技与创新管理;徐心蕊（2000-），女，汉族，新疆喀什人，沈阳工业大学本科在读，主要研究方向：科技与创新管理;平美莲（2000- ），女，汉族，黑龙江绥化人，沈阳工业大学本科在读，主要研究方向：科技与创新管理;李昕月（2000-），女，汉族，河南安阳人，沈阳工业大学本科在读，主要研究方向：科技与创新管理;杨翰麒（2000-），男，汉族，辽宁沈阳人，沈阳工业大学本科在读，主要研究方向：科技与创新管理。