青少年心理自立、成就动机与坚毅个性的关系

2021-11-15黎晓娜孙介孚何国宏

集美大学学报（教育科学版） 2021年5期

黎晓娜，孙介孚，何国宏，韩柳

(1.陇东学院，甘肃庆阳 745000；2.华中师范大学心理学院,湖北武汉 430079)

一问题的提出

最近几年，“巨婴”一词成为网络热词，指心理不成熟的成年人[1]。个体人格养成过程中有独立担当精神才能避免“巨婴”现象。家长总是代劳，使孩子失去了担当的机会，在不知不觉中丧失了自立能力，反过来说，孩子家庭责任的分担，造就了孩子的自立能力。自立与学生适应能力有关[2]、对自我控制感有显著的正向影响[3]、能促进稳定的主观幸福感发展[4]。

自立的概念源于我国传统文化，最早见于儒家典籍《礼记·儒行》中，“儒有席上之珍以待聘，夙夜强学以待问，怀忠信以待举，力行以待取，其自立有如此者”，这是“自立”一词最早的出处。对自立进行系统化的研究起源于黄希庭，他认为自立是个体的独立，即个体能够自己行动、能为自己做主、能自己进行判断、能对自己的行为负责；对于个体而言，自立以“自我”为核心，其目的是解决个体基本的生存发展问题。自立与以往研究中所谈及的独立自主、自我依赖、自我决定有一定的相似，是未成年的孩子独立于父母的能力。Freud(1956)认为自主是个体在青少年早期产生的摆脱对父母依赖的成长感[5]。Deci和Ryan指出自主是一种心理上的需要，它能促进个体成长[6]。李媛将心理自立定义为个体摆脱对父母及教师的依赖，能够按自己的观点判断是非，分析问题。适应性心理独立被定义为基于与父母的可靠关系和不同于父母的自我建构而从父母那里获得的心理个性化[7]。

黄希庭、李媛将自立分为行动自立、身体自立、经济自立、心理自立和社会自立五个维度[8]。钟慧在黄希庭分类的基础上将自立分为四个维度即行为自立、心理自立、社会自立、经济自立。也有研究者根据与母亲的可靠关系，与母亲的心理个性化两个方向，将母女关系分为依赖冲突、分离冲突、关联冲突和独立冲突4类，提出了“关联独立”路径和“依赖冲突分离”路径是母子关系中典型的发展过程。

Duckworth(2007)将“坚毅”定义为对长期目标的坚持以及对目标不懈追求的热情，意味着个体在面对失败、处于逆境的情况下，仍然坚持努力，迎接挑战，并对其目标保持兴趣[9]。坚毅与满足自主性和能力需求是正相关，带来更大的主观幸福感、较高的生活满意度和较低的抑郁情绪，青少年处于坚毅品质发展急速而不平衡的阶段，心理自立是影响其坚毅品质发展的因素之一。学业坚毅是学生对学业目标的坚持以及努力完成目标的热情，意味着学生在面对学业上的失败和挫折时，能够坚持不懈地努力，保持对学业的兴趣以及维持坚定不移的信念。

期望价值理论指出成就动机由追求成功与避免失败的两种意向所综合决定，成就动机也是影响青少年坚毅品质形成的因素。成就动机最早由莫瑞于1938年提出，他认为成就需要是一种倾向或愿望。我国研究人员指出成就动机属于社会性动机的一种，它是人们坚持努力，不断挑战，最终达成目标，获得成就的内在动力和心理倾向[10]。所以，本研究一方面考察青少年心理自立养成中对其坚毅品质养成的影响程度，另一方面探讨成就动机在青少年心理自立养成中对坚毅个性养成的作用机制，为探索青少年坚毅品质养成提供心理学上的依据。

(一)心理自立对坚毅个性的影响

研究表明影响坚毅个性养成的因素主要包括自立、自我效能感、责任心、自我控制、成长型思维、延迟满足、目标承诺等个性特征[11-12]。有研究得出早期的亲子情感、父母受教育程度对坚毅个性发展具有重大影响[13-14]。Rushton、Murray和Paunonen研究指出，独立性高的个体坚毅水平也较高[15]，这表明自立需求与坚毅个性之间关系密切[16]。张楠指出父母的积极教育方式能促进孩子自立性发展，进一步培养孩子在未来的人生中坚毅个性。基于上述文献，本研究假设H1:青少年心理自立与坚毅品质之间呈正相关。

(二)成就动机的中介作用

大量研究证明成就动机受到性别的影响，男性的成就动机要显著高于女性，王本法和杜文学认为这主要是因为个体对成就动机的归因以及女性对成就的态度。成就动机还受到来自原生家庭的影响，龚艺华指出，专制的、忽视或溺爱孩子的父母都会使孩子更高的避免失败的动机；民主的教养方式则有利于孩子追求成功动机的发展。人格特征也会对成就动机有所影响，个体在儿童时期的自立人格特征会对成就动机产生显著影响，有些影响甚至会持续到青年时期。张林研究表明能力和信心影响着成就动机，而最终结果的成败对成就动机也有明显影响。

目前，尚无成就动机在自立与坚毅个性之间作用的研究，但迟昊阳等人指出成就动机在完美主义对拖延行为的影响中起部分中介作用[17]。苏霞和董振华指出追求成功的动机能在大学生生涯适应力与父母参与或接受维度中起中介作用[18]。别平丽指出坚持与成就动机显著相关。作为一种内在的驱动力量，成就动机主要通过个体的努力和坚持表现出来。翟乡平研究发现未来时间洞察力、成就动机在成长型思维与坚毅品质之间存在多重中介作用。因此，基于上述文献，本研究假设H2:心理自立通过成就动机来影响青少年坚毅品质的养成，即成就动机在青少年心理自立对其坚毅品质形成中起中介作用。

二研究对象与方法

(一)研究对象

本研究采用整群抽样的方法选取湖北省荆州中学、河南鹿邑中学共630名同学作为测查对象，收回问卷630份，剔除无效问卷后，剩余有效问卷605份，样本平均年龄为14.35岁，标准差为0.90。其中，高一141人(23.31%)，高二189人(31.24%)，初一90人(14.87%)，初二100人(16.53%)，初三85人(14.05%)；女生293人(48.43%)，男生312人(51.57%)。

(二)研究工具

1.青少年自立问卷。本研究采用由周坤、李幼穗等编制的《青少年自立问卷》，该问卷可分为四个维度，分别为行为自立、心理自立、社会自立和经济自立倾向，本研究采用心理自立分量表，5点量表的形式计分，从“完全不符合我”到“完全符合我”计分。计分规则为1-5级，1表示“完全不符合我”，5表示“完全符合我”。反向计分题反向计分后，将34题的分数相加得到总分，量表总分及心理自立分量表的Cronbach’s a系数分别为0.956、0.926，该量表的分半信度在0.672以上，这说明此问卷具有很好的信度和效度，可做为测量工具使用。

2.成就动机量表。本文选用叶仁敏修订的《成就动机量表》，该量表共计30题，由追求成功的动机分量表和避免失败的动机分量表两部分组成，每部分15道题，其中前15题(1-15)的总分为MS，即追求成功的动机，后15题(16-30)记总分为MF，即回避失败的动机，MA(成就动机)=MS-MF，MA越大说明成就动机越强，反之则说明成就动机越低，该量表为四点计分，1代表“非常不符合我”；4代表“非常符合我”，以此类推。该量表的内部一致性系数为0.68。

3.青少年学业坚毅自陈量表。《青少年学业坚毅自陈量表》在由Duckworth等人编制简明坚毅自陈量表(Grit-s)(12-item scale)以及由Datu,J.A.D.,Yuen,M.,& Chen,G.编制的Triarchic Model of Grit Scale(TMGS)基础上，结合中国的实际文化背景改编，采用李克特5点量表计分，5代表非常像我，1代表一点不像我。该量表包括三个维度:努力坚持性(Perseverance of effort)、兴趣一致性(Consistency of interests)及坚定性信念(Firm belief)。量表的Cronbach’sα内部一致性信度为0.814，spearman-brown分半信度为0.805，本问卷的信度效度良好，符合心理测量学要求，可以用来测量青少年的学业坚毅水平。

(三)数据处理与分析

本研究于2019年3月、2021年6月对选取的被试进行问卷调查，将青少年自立问卷、成就动机量表、青少年学业坚毅自陈量表按照被试数打印并装订成册，主试由研究者本人担任，以班级为单位统一发放，按指导语作答，问卷完成大致需要20分钟，最后当场统一收回。应用SPSS 22对数据进行统计分析，主要包括：描述性统计、独立样本t检验、相关分析、简单回归分析及中介效应分析等。

三结果分析

(一)青少年在心理自立、成就动机及坚毅品质上的描述统计及其相关

表1 变量的描述性统计结果及变量间的相关分析结果

如表1所示，青少年心理自立与成就动机显著正相关(r=0.513,p<0.001)；心理自立与坚毅品质显著正相关(r=0.550,p<0.001)；成就动机与坚毅品质显著正相关(r=0.481,p<0.001)。假设H1得到验证。

(二)成就动机在心理自立对坚毅品质影响中起作用的中介模型

由图1可知，青少年的成就动机对坚毅品质不仅具有直接预测作用，而且在心理自立对坚毅品质的影响中起到部分中介作用，验证了假设H2。本研究在此基础上对路径进行更加细致分析，进一步采用偏差校正的百分位Bootstrap法对上述路径进一步深入检验和分析。

图1 成就动机在心理自立对坚毅品质的影响中起中介作用

(三)成就动机在心理自立对坚毅品质影响中的中介效应

对成就动机在心理自立对坚毅品质影响的中介效应的回归分析(见表2)结果表明：心理自立能正向预测成就动机(β=0.51，t=10.97，p<0.001)；当心理自立和成就动机同时预测坚毅品质时，心理自立和成就动机的正向预测作用(β=0.41、0.27，t=8.06、5.27，ps<0.001)都达到了显著水平。

研究抽取5 000个样本去预测中介效应95%的置信区间，使用了Hayes(2012)编制的Spss宏process插件model4，并由此对中介效应进行验证。结果表明，成就动机在心理自立对青少年坚毅品质的中介效应处于95%的区间是[0.17，0.37]，中介效应量为0.14，中介效应显著。故成就动机是心理自立对青少年坚毅品质的中介变量。因此，成就动机在心理自立对坚毅品质的影响中起部分中介作用，部分中介效应为25.45%(见表3)。

表2 模型中变量关系的回归分析

表3 中介效应分析

四讨论

(一)青少年心理自立、成就动机与坚毅品质之间的相关性

本研究得出青少年心理自立与成就动机显著正相关(r=0.513，p<0.001)，这一结论可能是由于心理自立程度越高的青少年越具有独立意识，越希望凭自己的努力来取得成就，即个体具有推动自身实现个人目标的动力，也就是说个体具有更强的成就动机。这一结果与以往的研究有某种程度上的一致之处，Cock和Halvari经研究发现：在校期间，学生的自主性与追求成功的动机正相关，与避免失败的动机负相关[19]。何亚林以护士本科学生为对象研究得出自主学习准备度总分与成就动机显著正相关[20]，车琳也研究得出个性化的自主学习与成就动机密切相关[21]。

本研究得出心理自立与坚毅品质显著正相关(r=0.550，p<0.001)，这一结论可能源于心理自立、独立自主的青少年希望凭借自身的努力来获得成就，他们具有对成就的渴望，因而在遇到困境，面对失败和挫折时，他们更倾向于去选择继续坚持并向自己的目标努力。这与以往的研究结论类似，有研究认为坚毅的青少年能够更好地满足其自主的需要。自主决定理论提出个体有决定自己行为的权利，自立的青少年一方面有充分的自主决定权，这样的心理需求的满足激发了个体行为的内部动机；另一方面，青少年习惯了依赖自己的努力来解决问题，培养了个体行为的独立性，进而培养了个体在困境中的坚毅品质。

本研究得出成就动机与坚毅品质显著正相关(r=0.481，p<0.001)，这一结论可能源于成就动机强的个体具有更大自我效能感体验，它可以促进个体在学习和工作中更加努力，也使个体的信念更加坚定，因而在被困境所困扰时，个体能够坚守自己的目标，并为此付出实际行动以完成目标。这一结果与以往研究一致，翟乡平曾指出坚毅品质与成就动机之间存在显著正相关。

(二)成就动机在心理自立对坚毅品质影响中的中介效应

本研究结果表明青少年心理自立对坚毅品质起正向预测作用，青少年的心理自立水平既能直接影响其坚毅品质，也能通过成就动机间接影响其坚毅品质，即青少年的成就动机在心理自立对坚毅品质影响中起中介作用，中介效应为25%。翟乡平曾研究表明成就动机在成长性思维与坚毅品质之间起中介作用。何亚林也研究得出成就动机在自主学习准备度与问题解决能力间均起部分中介作用。

本研究认为，若个体的成就动机较低，即个体希望通过自己努力以完成目标的内在动力不足，这将导致个体在完成自身目标时缺乏努力和耐心，从而在面对挫折时更容易放弃自己的理想与目标。而对于那些成就动机水平较高的个体，他们会有更强的动力去抵御外界各种不良冲击，克服困难，也更乐于去接受挑战，从而这些个体的坚毅水平更高。而学生自主的发展能够激发其内在动机[22]。因此，本研究认为心理自立水平更高的青少年更具有自主性，他们逐渐从自己过去依赖的人和事中脱离出来，逐渐学会自己做判断，对自己的行为负责，对理想与目标有更清晰的认识。方向和目标会激励个体为实现长远目标而不懈努力。个体具有实现目标的内在动力进而形成较稳定的成就动机，对个体的坚毅品质产生积极的影响。