“新工科”背景下建筑类专业课程思政教学体系构建与探索

范香 杜金阳 冯杨杰 黄成智

（1.西南财经大学天府学院，四川 绵阳 621000；2.圣弘建设股份有限公司，四川 成都 610000）

建筑类专业作为具有工科代表性专业之一，多年以来，国内外许高校的教学中普遍存在重视专业技术教育而忽视学生综合素质的培养。随着国家对新工科专业的提出，建筑类专业需立足国情，勇敢迎接未来的挑战，为国家培养社会主义的建设者与接班人，各高校也出台了许多课程思政政策，鼓励课程思政全覆盖在专业人才培养过程中。然而，由于传统的大部分建筑类教师受土木工程、建筑学、工程造价等专业背景的限制，在教学中为了实现专业课程目标，重在知识传授，忽略课程思政育人，或者思政元素盲目滥用、错用等问题。课程思政作为一种隐性的思想政治教育模式，是对显性的思政课程的补充，拓宽了思政课的教学活动的渠道与途径，因此，在当前“新工科”背景下，建筑类专业做好课程思政教学研究显得尤为重要。

1 “新工科”的理念对建筑类专业人才的挑战

新工科（Emerging Engineering Education，简称3E）是国家为应对新一轮科技革命和产业革命所面临的新机遇、新挑战而提出的理念，其以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来建设为理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才。在“新工科”背景下，建筑类专业应站在国家对建筑行业战略总体布局的高度上，以创新型的战略眼光和战略思维，加快理念转变，积极主动应对人工智能、大数据、绿色建筑等新技术对建筑行业的冲击，主动继承传统建筑行业的文化思想，创新引用智能建造、大数据、生态文明等新理念，将建筑类不同专业的优势交叉融合，协调与共享，进一步深化教育教学改革，培养未来学科交叉融合的创新型工程人才，以服务和支撑国家对传统区域建筑行业经济的转型升级。

2 “新工科”背景下建筑类专业课程思政教学研究

课程思政的本质是立德树人，课程思政的理念是协同育人，载体是立体化课程体系，教学方法是显隐结合，思维是科学创新。为培养适应“新工科”形势下专业技术能力强、综合素质水平高的创新型人才，国家、社会及高校从不同层次上都做出了努力。课程育人作为高校“三全育人”的十大育人体系之一，思政教育和课程教育需共同担负起立德树人的根本责任。课程思政是新时代高校思想政治教育工作在教育教学改革中的深化，其核心是利用课堂教学主渠道，深入挖掘专业课中蕴含的育人元素，将知识传授、价值引领与能力培养相融合，充分发挥专业教师与思政教师协同育人作用，从学校层面促进“三全育人”格局的形成。

2.1 思政课程与课程思政同向同行，构建“三全”育人的“大思政”格局

建筑类专业课程体系一般包括思政类、数学类、信息工具类、创新创业及专业课程类等。作为塑造学生思想的思政类课程，其以马克思主义理论为指导思想，引导学生掌握自然科学知识，在学习过程中坚定理想信念，厚植家国情怀，养成优良的道德品质与政治素养，体现了立德的基本要求。而其它课程的任务在教学中不仅传授知识，同时培养学生理想信念、爱国主义和职业素养，重点将理想信念落实到能力的培养，体现了树人的基本要求。前者是思想教育的理论阵地，后者是思想政治教育的实践阵地，二者相互融合，相互补充。本文充分挖掘思政课程与其它课程蕴含的育人元素和育人逻辑，并要求课程设计时融入各思政要素，实现建筑类专业课程模块与培养目标相互对应，具体见图1。

从图1可以看出，通过课程模块中不同课程的承担的育人作用，实现了课程思政与思政课程双驱育人模式，解决课程思政教育与思政课程“两张皮”的问题，为中国实现民族复兴培育既有专业技能、又有道德品质的“德才兼备”社会主义建设工程人才。

2.2 以新工科理念为核心，构建“六位一体”的“大工程”专业课程思政教学体系

建筑类专业课程根据课程性质可以分为专业基础课、专业核心课、专业方向课、实验实训类等，其中专业基础课程为土木工程概论、建筑制图、房屋建筑学等；专业核心类课程分为中外建筑史、建筑设计、建筑结构等；专业方向课分为绿色建筑设计、风景园林设计、历史建筑保护等；实验实训类课程为建筑力学、建筑材料、美术写生及历史建筑测绘等。本文立足建筑行业区域经济定位，坚守以学生为中心，以培养“大工程”人才结果为导向，深入挖掘专业课程中存在的思政元素，形成课程思政教学体系，并根据课程性质，分类植入课程，构建了建筑类专业工程伦理、工程师职业素养等六位一体的“大工程”专业课程思政教学体系，如图2。

2.3 加强教师课程思政能力建设，提升教师育人水平

高校要实现立德树人根本目标，关键在于教师，教师的政治理论修养水平决定课程思政的水平。然而目前高校教师在立德树人中出现教师实施主体的认知障碍、把握规律的能力障碍、整体构建的融合障碍、单向灌输倾向、育人功能弱化、路径片面狭隘等问题，大部分高校老师为群众身份，对党的基本路线、方针、政策不理解，教师教学时更看重知识的传授，忽略了能力的培养和价值的塑造，课程思政建设过于生硬，育人效果不显著。因此，建立课程思政教学团队，提升教师课程思政水平非常重要。

1）加强自身师德建设，提高职业素养。学高为师，德高为范。教师以言行、品行传教以身示范做个有正能量的引路人。其次，教师应回归教学初心，重视教育理念和行为方式，以良好的道德素质和综合能力影响和引领学生，以严谨的教风培养学生良好的学习习惯。最后，教师应加强对教学内容、教学方法和教学手段的研究和改进，钻研业务和提升自己修养，在教育教学中敢于尝新，勇于创新迎接时代对高校教师的检验。

2）加强政治理论学习，提升教师政治占位。学校应定期组织教师开展政治理论学习，学习党规党章、学习习近平总书记系列讲话；教学工作中政治立场坚定、坚持“四个自信”，树牢“四个意识”，坚决做到“两个维护”；时刻关注国家时事政治，认真领悟，正确的引用到课堂教学，做好专业课程和思想政治的融合，提升教师综合育人水平。

3）加强课程思政团队建设，例如根据课程特点可以建立“BIM”、 “大国工匠才”及“建筑历史文化”等课程思政团队，可以提升思政课教师综合育人水平，促进高校人才培养，实现高校立德树人培养目标。

3 结语

因此，本文基于新工科背景下建筑类高校要培养卓越工程建设人才需求，明确提出立德树人的途径需思政教育和课程思政融合，形成“双驱育人”模式；其次通过梳理建筑了主干课程的逻辑关系，深入挖掘专业课程中的思政元素，构建系统化的专业课程思政教学体系；最后提出要实现立德树人的根本目标，需进一步加强教师政治理论素养，提高教师课程思政能力和水平。