以学生为主体的在线教学设计与实施

摘要：本文在分析在线教学存在问题的基础上，对在线教学模式进行讨论，并结合具体案例介绍了如何以学生为主体进行在线教学课堂设计与课程实施，最后对线上学习效果进行了分析。

关键词：学生主体;在线教学;教学设计;课程实施

一、在线教学存在的问题

在线教学与传统教学在教育形式、地域要求及反馈机制等方面都存在很大的不同，在线教学内容，学生的特点，教师的教学习惯以及教学环境都会对教学产生影响。进行在线教学主要存在以下几个方面的问题：

1.系统问题

疫情期间，各中小学及大学都进行在线教学，特别是在线视频直播，很容易超出系统服务器最高设计承受力。因此，在线教学偶尔会出现系统崩溃等问题，上课时遇到这种问题，可以借助钉钉群、QQ群等进行讲解，以保证不影响课堂进度。

2.老师缺乏在线教学经验

在疫情发生之前，很多教师从未进行过在线教学。而学校为了完成正常的教学计划，往往要求教师按照课表上课，所以不少教师会把线上教学误解为在线直播。实际上在线教学与在线直播有着很大的不同，在線直播只是在线教学的一种方式，在线直播过程中不可控因素往往更多。

3.学生缺乏在线学习经验

线上学习与面对面的线下学习有很大的不同，学生自身的学习能力及设备都对学习效果有很大的影响。学生的网络状态，终端设备问题，学生的学习素养都会给学习带来一定的困难，这种困难反过来又会给教师带来困惑。

二、在线教学模式

目前常用的在线教学模式主要有基于个人慕课的在线教学模式、基于他人慕课的在线教学模式、基于他人慕课临时搭建的在线教学模式及基于在线直播+钉钉、QQ群的在线教学模式。

基于个人慕课的在线教学模式：这种教学模式是指教师本人已经在相关网络平台上建有自己的慕课课程，平时借助于自己的慕课进行线上线下混合式教学，疫情期间只需要将自己的课程由原来的线上线下混合式教学转换为完全的线上教学即可。

基于他人慕课的在线教学模式：这种教学模式是指教师本人没有建立慕课课程，但是所教的课程在慕课平台上有相关的资源，教师可以有效利用这种共享资源，只需要设计相关的课堂活动，进行翻转课堂教学。

基于他人慕课临时搭建的在线教学模式：这种教学模式是指教师可以借助多个慕课资源，选取适合自己教学的部分，借助例如学习通等网络平台临时搭建课程。

基于在线直播的在线教学模式：这种教学模式是指教师借助于网络平台，例如腾讯会议、钉钉等在线讲解自己的PPT内容。

在实际教学中笔者主要采用基于他人慕课在学习通上搭建课程，结合钉钉、QQ群等直播模式进行。

三、在线教学课堂设计

在线教学课堂设计遵循布鲁姆的教育目标分类理论，布鲁姆教育目标分类中主要分为认知领域、情感领域和动作技能三大领域，其中认知领域又分为初级认知和高级认知，初级认知阶段主要是记忆、理解和应用三个层次，这个阶段的认知在课堂中可以很好地完成。高级认知阶段主要是分析、评价、创造三个层次，这个阶段的认知可以在做作业、做项目及项目答辩过程中获得。

实际教学中，根据布鲁姆的教育目标分类，可以采用翻转课堂的方式，将在线课堂进行分解，结合实际情况将课堂分解成预习、测试、知识讲解、作业项目讲解、完成作业、作业批阅、讨论等七个阶段。其中第1阶段预习和第2阶段测试可以让学生在课前完成，预习主要是看视频，课前测试以客观题为主。通过测试了解学生对视频知识理解的程度，课堂上教师根据测试结果有针对性地进行直播讲解，这样第3阶段知识讲解时间可以大大缩短。课堂上留出时间让学生进行第4阶段作业项目的讲解，通过共享屏幕地方式，让同学进行点评。第5阶段作业可以分基础作业和拓展作业两个层次，基础作业让学生在课堂上完成，课下完成拓展作业。对于第6阶段作业的批阅，可以采用生生互评模式，教师给出明确的评分标准，这样学生能够看到同学的作业完成情况，找出差距，扬长避短，进而实现高级认知阶段中评价这个层次的认知。学生批作业也可以大大减少教师在线教学过程中的工作量，把更多的时间放在课程研究上。第7阶段讨论主要是在课后针对一些开放性题目进行讨论。

在以上课堂分解的七个阶段中，只有第3阶段课堂讲解是以教师为主体进行，其他阶段教师只起引导作用，充分发挥学生的主体地位。从认知的角度来分析，预习、测试、知识讲解这三个阶段主要训练学生的低阶思维，作业项目讲解、完成作业、作业批阅、讨论这四个阶段主要训练学生的高阶思维。

四、在线教学课程实施

课程实施时，需要建立学习群。为了保证课程正常有效进行，要求学生群内名片实名制，并使用自己的照片作为头像，在学习群中发布具体的课程流程说明，让学生对上课流程有清楚的认识，从而通过学习群与学生进行深度沟通。

课堂上进行内容讲解时，通过学习通等平台提供的统计功能及时向学生反馈预习及测试的结果，根据测试情况在上课过程中着重讲解重难点。经常让学生看到平台反馈的学习情况，对学生来说也起到一定的激励作用。

布置预习和作业时，要充分利用学习平台提供的辅助功能。例如采用学习通平台布置作业时，可以使用高级设置中的生生互评模式，设置互评起止时间，评阅作业份数，并且可以设置匿名评分，从而保证评分的公正。

五、学习效果

1.知识获取

学习效果金字塔将学习分为听讲、阅读、视听、演示、讨论、实践和教授他人七个层面，其中听讲、阅读、视听和演示属于被动学习，讨论、实践和教授他人属于主动学习。把在线学习课堂设计中的分解的七个阶段与学习金字塔进行匹配，我们发现只有预习、测试和教师讲解这几个阶段属于被动学习。讨论题目阶段与学习效果金字塔中的讨论一致，项目作业与学习效果金字塔中的实践一致，作业讲解与学习效果金字塔中的教授他人一致，这些阶段的学习都属于主动学习，学习效果可高达90%。

2.能力培养

在线教学充分体现了学生为中心的教学模式，学生通过演示讲解自己的项目锻炼了语言表达能力;通过分组任务锻炼了团队协作能力;学生在做项目的过程中本身就是实践动手能力的提高;在没有老师面对面指导、监督的情况下学生能够按时完成学习任务，也体现了学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]加涅.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

[2]林璇.基于超星学习通的在线翻转教学设计与实施[J].现代信息科技，2020.4.

作者简介：苏爱玲（1979.03-），女，山东胶州人，毕业于曲阜师范大学、研究生，副教授。研究方向：软件工程